Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Ученый сформулировал принципы и критерии построения научной периодизации, создал новую теорию кризисов и предложил свою периодизацию. Все схемы периодизации он разделил на три группы по их теоретическим основаниям:
1. Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом. Критерий – внешний по отношению к развитию признак (периодизация Г. С. Холла, основанная на выделении образовательных ступеней).
2. Критерий – один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта, теория П.П. Блонского на основе развития мышления или дентиции).
Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего в основе развития.
3. Внутренние закономерности процесса развития как основа периодизации (А. Гезелл – изменение темпа развития).
Л.С. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутренних закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст (учение о структуре и динамике возраста).
Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
По Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность в каждом из периодов:
младенчество – эмоциональное взаимодействие с взрослым
ранее детство – предметно-орудийная (операционально-техническая) деятельность
дошкольное детство – игровая деятельность (символико-моделирующая деятельность)
младшее школьное детство – учебная деятельность
младший подростковый возраст – интимно-личностное общение со сверстниками
старший подростковый возраст (ранняя юность) – учебно-профессиональная деятельность
Роль кризисов в психическом развитии.
Функция кризисов – разрешение противоречий между несоответствием старой ССР и уровня достижений ребёнка.
Содержание кризиса – перестройка ССР, отражающая новые достижения ребёнка.
Психологические особенности кризисов:
особая динамическая структура (предкритическая фаза, кульминация, посткритическая фаза)
относительная трудновоспитуемость
негативный характер развития (утрата интересов)
возникновение новообразований как сущность и смысл кризиса
[именно этот компонент является нововведением Л.С. Выготского]
Характеристика кризиса новорожденности.
Кризис новорождённости
Формирование потребности в общении
Психологическое содержание кризиса новорождённости
Переход от пренатального к постнатальному развитию – изменение типа жизни и типа развития.
Отделение ребёнка от матери и единой с ней физиологической системы питания, дыхания, выделения – создают объективную необходимость в психическом отражении и ориентировочной деятельности развитии психики.
Индивидуальная психическая жизнь – новообразование кризиса новорождённости (Л.С. Выготский).
Социальная ситуация развития ребёнка – противоречие между полной беспомощностью и его зависимостью от взрослого и отсутствием готовых форм сотрудничества.
Задача развития: формирование у ребёнка потребности в общении и средств общения.
Возможности новорождённого
Условия развития: перестройка физиологических механизмов дыхания, питания, выделения, терморегуляции; «лавина» раздражителей при недостаточной зрелости ЦНС. Ограниченность репертуара врождённых реакций; потеря защитного иммунитета матери.
Категории поведения: сон, бодрствование; диффузная направленная активность – спонтанная двигательная рефлекторная активность, крик и плач (приобретают сигнальное значение для близкого взрослого, важны для формирования привязанности); упорядоченные реакции (специализированные безусловные реакции).
Безусловные рефлексы:
врождённые доминантные реакции – пищевое и слуховое сосредоточение. Принцип доминанты – усиление доминанты при любом раздражителе и торможение всех остальных реакций.
пищевые рефлексы: сосательный, глотательный, рефлекс «поиска груди» (ориентировочный).
защитные, оборонительный рефлексы: рефлекс Пейпера (зажмуривание на сильный звук, свет, прикосновение); рефлекс Моро (на потерю опоры или сильный звук руки раздвигаются, пальцы растопыриваются и потом возвращаются в исходное положение) – исчезает после 4 мес.; отдёргивание конечности на болевой раздражитель.
ориентировочные рефлексы – со зрительного и слухового анализаторов – рефлекс «Что такое?» (И.П. Павлов), обеспечивается выделение нового раздражителя и установку на его восприятие.
рефлексы и атавизмы: хватательный «обезьяний» рефлекс (исчезает после 2 мес.); позовые и локомоторные рефлексы: шейно-тонический, рефлекс шагания, рефлекс опоры, плавательный рефлекс; рефлекс Бабинского (при поглаживании ступни от пятки к пальцам наблюдается сгибание пальцев).
Условные рефлексы:
первый натуральный условный рефлекс – на положение при кормлении (5-7 день жизни)
слуховое сосредоточение (2-4 нед.)
зрительное сосредоточение (3-5 нед.) – после установления аккомодации и конвергенции
зрительное и слуховое сосредоточение как сенсорные предпосылки формирования «комплекса оживления» (Н. Фигурин и А. Денисова)
Комплекс оживления – первая социальная потребность в общении и первая форма общения.
Комплекс оживления – комплексная аффективно-положительная мимко-соматическая реакция ребёнка на лицо говорящего взрослого.
Компоненты комплекса оживления (в порядке возникновения):
сенсорный – зрительное и слуховое сосредоточение на лице говорящего взрослого
эффективный компонент – улыбка, смех
голосовые реакции – имитация речи взрослого в форме гуканья и гуления
моторный – протягивание конечностей к взрослому