32. Кризис первого года жизни

Кризис 1 года жизни.

Симптомы: негативизм («нет»), упрямство («дай»), яркие аффективные реакции.

Причины кризиса:

• возникновение «мотивирующих» представлений. Начало преодоление «полевого» поведения

• овладение ходьбой и как следствие физическая самостоятельность ребёнка

• недостаточность прежних средств общения для решения новых задач – необходимость овладения речью

Ребёнок получает самостоятельность и начинает осваивать предметный мир. Отношения с миром опосредует сам ребёнок с помощью аффективно-заряженных представлений и самостоятельного активного передвижения. Прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» распадается. Возникает потребность в сотрудничестве с взрослым и новых формах общения для решения задачи овладения миром человеческих предметов.

Ведущая деятельность – предметно орудийная (предметно-манипулятивная в ранних работах Д.Б. Эльконина) – направлена на овладение предметами как социальными орудиями.

Ведущая форма общения – ситуативно-деловая.

Признаки сформированности ситуативно-деловой формы общения (по М.И. Лисиной):

• ребёнок пытается привлечь внимание к своей деятельности

• ищет оценку своих успехов

• обращается за поддержкой в случае неуспеха

• уклоняется от «чистой» ласки, охотно принимая её как поощрение своих достижений

32. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

Этапы овладения логикой орудия:

1. неспецифическое использование орудия

2. выделение функции орудия, отсутствие ориентировки на способ его использования

3. выделение функции и способа использования орудия. Несогласованность движений руки и логики орудия.

Закономерности развития предметно-орудийных действий:

1. сотрудничество со взрослым, выполняющим функции носителя образца действия, контроля, коррекции, оценки

2. переход от тесно-совместной к совместно-разделённой и самостоятельной деятельности ребёнка

3. гетерохронность овладения функционально-целевой и операционно-технической стороной предметного действия (функционально-целевая сторона должна опережать операционно-техническую)

Предметная игра

3 этапа (Фрадкина Ф.И.)

• специфическое манипулирование предметом (1 год)

• сложные цепочки действий (1 года – 1 год 6 мес.)

• элементы воображаемой ситуации (замещение и роль «в действии», называние после игрового действия) (2-3 года)

32. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

Развитие общения и предметно-орудийной деятельности (см. предыдущие вопросы).

Центральная линия развития – развитие речи, которое осуще­ствляется в контексте динамики видов деятельности и видов обще­ния ребенка — в предметно-орудийной деятельности и ситуативно-деловом общении.

Детерминанты развития речи – предметно-орудийная деятельность и ситуативно-деловое общение.

Функции речи – виды речевой деятельности.

Формы речи – социо-культурные средства речевой деятельности.

Два периода овладения речью:

• 1–1;6-1;8 – переходный, характеризующийся следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается; активная речь ребенка своеобразна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису. Речь ребенка по семантике – многозначная (словом «ква-ква» обозначаются лягушка, пруд, лебедь, жидкость, запонка, киска).

• 1;8-3 – практическое овладение речью.

Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. В исследованиях П.Я. Гальперина показано, что в ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства и объективной регуляции.

В исследованиях Н.X. Швачкина была доказана ведущая роль предметной деятельности ре­бенка для формирования понятийного мышления. Были выделены три стадии развития обобщений:

• обобщение по цвету, несущественному признаку, характерное для 1-1;7 года;

• обобщение, названное «слово-имя», основанное на рядоположности существенного (форма) и несущественного (цвет) признаков (1;7-2 года);

• функциональные обобщения на основе выделения орудий­ной функции предмета (2-3 года).

Можно выделить следующие этапы формирования привязанно­сти:

• 0-6 месяцев — формирование потребности в контакте и близос­ти со взрослым, необходимых для выживания ребенка. Генезис исходной поведенческой модели привязанности;

• 6-12 месяцев — на основе формирования «сохранения объекта» выделение образа матери как объекта поведенческой моде­ли привязанности. Начало дифференциации «своих» от «чужих». На чужих взрослых у ребенка 6-7 месяцев впервые возникает реакция страха. Происходит интернализация образа матери и четкое выделение фигур привязанности;

• до 2-3 лет — осуществляется формирование устойчивых паттернов привязанности. Свидетельством их возникновения яв­ляются реакции ребенка на сепарацию (отделение) и разлуку с матерью. Таким образом, если в младенчестве формируется потребность в контакте с близким взрослым, складываются исходные паттерны привязанности, то в раннем возрасте они преобразуются в устойчивые модели поведения, определяющие стратегию взаимодействия с близким взрослым и отношение ребенка к миру в терминах базового доверия/недоверия к миру.