24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)

Психологический возраст характеризуется:

• структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);

• динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).

Д.Б. Эльконин добавляет в психологический возраст третью составляющую – ведущую деятельность.

Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребёнка, его социальное бытие, особенности сознания ребёнка.

ССР – «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» (Л.С. Выготский).

Возрастные психологические новообразования

«…тот новый тип строения личности и её деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребёнка и его отношение к среде… весь ход его развития в данный возрастной период…» (Л.С. Выготский).

Динамика психологического возраста.

Два типа возрастных изменений:

1. количественные постепенные (эволюционный тип развития)

2. качественные, фундаментальные, быстрые (революционный тип развития, кризисы)

Динамика возрастного развития – закономерное чередование стабильных возрастов и кризисов. На каждом этапе должны быть решены определённые задачи развития (сформированы ССР и очередное психологическое новообразование). Если задачи оказываются не решёнными, то возраст пролонгируется.

25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.

Психологический возраст характеризуется:

• структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);

• динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).

Каждый возрастной этап можно характеризовать с точки зрения ведущей (центральной) функций:

1. младенчество – функции не дифференцированы, существуют в синкрете;

2. ранний возраст – ведущая функция восприятие (в ранних работах – натуральная функция, позже – опосредована знаком, значит, высшая функция);

3. дошкольный возраст – ведущая функция память (наглядно-образное мышление);

4. младший школьный возраст – ведущая функция мышление (доминирует до конца жизни).

26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.

Ранее существовало три основных подхода:

• теория нативизма (обучение никак не может повлиять на развитие, развитие создаёт возможности, обучение их использует)

• теория эмпиризма (научение тождественно развитию)

• структурный подход (каждый раз, решая ту или иную задачу, ребёнок приобретает новые способности, происходит рост способностей к решению подобных задач; существуют учебный предметы, задающие формы определённых способностей, например, математика задаёт форму логического мышления)

По Выготскому, структурный подход представляет собой вершину теоретических представлений к соотношению развития и обучения.

Выготский предлагает новый подход «обучение ведёт за собой развитие». Впрочем, не любое обучение ведёт за собой развитие. Обучение должно лежать в зоне ближайшего развития.

Выготский предложил вместо использования тестов проводить диагностику уровня развития следующим образом:

1. тестирование для определения уровня актуального развития (самостоятельная деятельность ребёнка);

2. подсказка и диагностика уровня потенциального развития (совместная с взрослым деятельность ребёнка);

3. измерение разницы между этими уровнями – это и будет зона ближайшего развития.

Таким образом, зона ближайшего развития – это область формирования ВПФ.

Возникновение зон ближайшего развития зависит от уровня морфофизиологического развития, от логики последовательности развития и от типа взаимодействия, осуществляемого с взрослым.

Методика Ивановой – «дозирование» подсказок при решении задач. Интерактивная диагностика для определения уровня развития ребёнка.

Кроме того что развивающее обучение должно лежать в зоне ближайшего развития, необходимым условием развивающего обучения то, что содержание обучения должно включать в себя систему научных понятий.