![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Работа выполнена на факультете естественных наук, физической культуры и туризма фгбоу впо «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
- •Содержание:
- •Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого – педагогическая проблема 9
- •Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе обучения биологии 34
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 70
- •Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого – педагогическая проблема
- •Анализ ключевых понятий темы исследования: «ценности», «ценностные ориентации» и их структура
- •1.2 Классификации ценностей и ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе
- •1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста
- •1.4. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе обучения биологии
- •2.1. Учебный предмет «биология» и его роль в формировании ценностных ориентаций школьников
- •2.2. Анализ содержания учебного материала по биологии в 8 классе, способствующего формированию ценностных ориентаций у школьников
- •2.3. Реализация межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека c целью формирования ценностных ориентаций у подростков
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа Основные положения опытно – экспериментальной работы
- •3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента
- •Анализ результатов по методике м. Рокича
- •3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента
- •3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента
- •Выводы по главе 3
- •Заключение
- •Список литературы и источников:
- •Приложения
- •Анкета Выявление уровня сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций школьников
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича
- •Цель: выявить уровень сформированности эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций учащихся. Оборудование: список инструментальных и терминальных ценностей, ручка.
- •Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» Список а (терминальные ценности):
- •Опросник ценностей Опросник состоит из двух частей «Обзор ценностей» и «Профиль личности»
- •Приложение
Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого – педагогическая проблема
Анализ ключевых понятий темы исследования: «ценности», «ценностные ориентации» и их структура
Понятие ценности возникло в XVIII веке и связано с пересмотром традиционных оснований этики. Это понятие впервые появляется у Канта, который считал, что ценности сами по себе не имеют бытия, у них есть только значимость, обращенность к воле, к цели.
В понимании К. Клахона ценности – это явное или неявное представление о желаемом, влияющее на выбор типов, средств, целей действия. Внутренняя суть человеческой личности - это система его ценностей, способность осознавать то, что дорого, значимо и важно. Под ценностями в целом понимают предметы, явления или их свойства, полезность, значимость, нужность которых осознает человек, проявляя к ним положительное отношение. [13]
Ценность - термин, широко используемый в философской и социологической литературе для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве «предметных ценностей» или объектов ценностного отношения, т. е. оцениваться в плане добра и зла, истины или не истины, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого и т. д. Способы и критерии, на основании которых производятся сами процедуры оценивания соответствующих явлений, закрепляются в общественном сознании и культуре как «субъектные ценности» (установки и оценки, императивы и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений), выступая ориентирами деятельности человека. [1] Согласно определению, данному в большой советской энциклопедии: «ценности – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество». [5, стр. 576] Именно этого определения «ценности» мы и будем придерживаться в своем исследовании.
Исходя из данного определения ценностей, мы выделили в их составе основные структурные элементы.
Графически
эта структура представлена на рисунке
1
Рис.1 Структура ценностей
Идея – сложное понятие, представление, отражающее обобщение опыта и выражающее отношение к действительности.
Идеал- то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений.
Цель- предмет стремления, то, что надо осуществить.
Существуют общепринятые ценности, такие как, любовь, престиж, уважение, знание, здоровье и др., внутригрупповые ценности – политические, религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни. Функции ценностей разнообразны. Они являются ориентиром в жизни человека, необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля. [9]
Каждая исторически конкретная общественная форма может характеризоваться специфическим набором и иерархией ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социально признанного (данным обществом и социальной группой), на основе которых развертываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, соответствующие общественные институты и сами целенаправленные действия людей - как индивидуальные, так и коллективные. Усвоение этих критериев на уровне структуры личности составляет необходимую основу формирования личности и поддержания нормативного порядка в обществе. [62]
На основе системы ценностей личности, социальной группы общества формируются определенные ценностные ориентации, то есть система установок, принципов понимания социальной реальности, других людей, собственной роли. [32]
Ценностные ориентации – важнейший компонент структуры личности, характеризующий ее отношение к различным ценностям и определяющий ее мотивацию и поведение. Ценности, влияющие на жизненные установки людей, превращаются в основной ориентир их поведения, мотивов общения, взаимодействия. Впервые термин ценностные ориентации появился в социологии, в работах американских исследователей Уильяма Томаса и Флориана Знамецкого. [55]
А.Г.Здравомыслов характеризует ценностные ориентации как «относительно устойчивое социально обусловленное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели, средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности». [13, стр. 273] Д.Н.Узнадзе подчеркивает, что ценностные ориентации – «психологические установки на определенный тип поведения в конкретной ситуации». Ценностные ориентации как субъективная категория выражают направленность личности, определяют ее избирательное отношение к объектам реальной действительности. [64] Ценностные ориентации составляют ядро структуры личности, выступают в качестве критерия при выборе идеала, определяют формирование и развитие мотивационной сферы, стимулируют самосовершенствование. [21] Мы в нашей работе принимаем определение Ю. М. Жукова: «Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного». Данный автор указывает, что ценностные ориентации это «хорошо осознанные ценности». [1, стр. 138]
Говоря о структуре ценностных ориентаций, приведем мнение И.С.Кона, согласно которому ценностные ориентации составляют устойчивое ядро, вокруг которого интегрируются и иерархизируются мотивы. [17] Ценностные ориентации подчиняют себе мотивы и стремления (рис. 2).
Рис.2 Структура ценностных ориентаций по И.С. Кону
С точки зрения Ш. Шварца, ценностные ориентации имеют ряд характерных особенностей. Автор выделяет пять таких особенностей (рис.3).
Рис. 3 Характерные черты ценностных ориентаций по Ш. Шварцу
Проведя анализ структуры ценностных ориентаций, мы выявили, что основные черты ценностных ориентаций (по Ш. Шварцу) можно условно объединить в следующие структурные компоненты:
Когнитивный компонент (знания о состояниях, которых желательно достичь, представления или верования)
Эмоционально-ценностный компонент (высокая степень важности)
Поведенческий компонент (возможность изменения поведения личности, следы специфических ситуаций).
Выделенные нами компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий) послужили основой для разработки критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций школьников при организации и проведении опытно-экспериментальной работы в процессе обучения биологии.
Исследование проблемы формирования ценностных ориентаций у школьников окажется неполным, если не рассмотреть различные подходы к классификации ценностей и ценностных ориентаций, позволяющих выявить их основные черты и особенности. Этому и посвящен следующий параграф нашей исследовательской работы.