Глава 3. Опытно-экспериментальная работа Основные положения опытно – экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №54 г. Тулы. Участники опытно-экспериментальной работы – учащиеся 8В класса (19 человек).

Цель опытно-экспериментальной работы – формирование ценностных ориентаций у подростков при реализации межпредметных связей на уроках биологии.

Задачи:

1. Исследовать ценностные ориентации учащихся 8 класса, определяющие содержательную сторону направленности личности и составляющие основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой;

2. Провести серию уроков по биологии с использованием межпредметных связей, способствующих формированию ценностных ориентаций подростков.

3. Провести повторную диагностику по выявлению сформированности ценностных ориентаций учащихся, их иерархии.

Участники исследования: группа подростков 14 лет (8 класс) в количестве 19 человек. Из них 16 девушек и 3 юноши.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента

При организации и проведении опытно – экспериментальной работы мы опирались на структуру ценностных ориентаций подростков, включающую в себя следующие компоненты: когнитивный, эмоционально – оценочный и поведенческий. В соответствии с этим нами были определены критерии и показатели сформированности ценностных ориентаций у подростков (таблица 10).

Таблица 10

Критерии сформированности ценностных ориентаций у подростков

Критерии	Показатели
Когнитивный	Знание понятий «ценность», «ценностные ориентации», понятие о ценностях современного общества, знания о предметах, явлениях, процессах, мировоззрении, представление о своей жизни
Эмоционально – оценочный	Собственное отношение к тем или иным ценностям, ценностным ориентациям, отношение к миру, своим связям с ним, чувствам
Поведенческий	Проявление ценностных ориентаций личности в поведении, отношениях с окружающими, предрасположенность к тому или иному типу поведения.

Цель констатирующего этапа: выявить сформированность ценностных ориентаций учащихся, их иерархию.

Задачи:

1. Выявить сформированность когнитивного компонента ценностных ориентаций школьников;

2. Выявить сформированность эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций школьников, то есть приоритетные для школьников ценностные ориентации, проследить их иерархию;

3. Выявить сформированность поведенческого компонента ценностных ориентаций школьников;

Исходя из выделенных критериев и показателей, мы произвели подбор диагностического инструментария, способствующего выявлению того или иного компонента ценностных ориентаций. (Таблица 11)

Таблица 11

Критериальная база и диагностический инструментарий педагогического эксперимента

Критерии и показатели	Диагностический инструментарий
1)Когнитивный Знание понятий «ценность», «ценностные ориентации», понятие о ценностях современного общества, знания о предметах, явлениях, процессах, мировоззрении, представление о своей жизни	Анкетирование учащихся. (Приложение 1)
2)Эмоционально – оценочный Собственное отношение к тем или иным ценностям, ценностным ориентациям, отношение к миру, своим связям с ним, чувствам	1)Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. (Приложение 2) 2)Методика «Ценностные ориентации личности» Ш. Шварца. (Приложение 3)
3)Поведенческий Проявление ценностных ориентаций личности в поведении, отношениях с окружающими, предрасположенность к тому или иному типу поведения	Методика «Ценностные ориентации личности» Ш. Шварца. (Приложение 3)

1. Выявление сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций проводилось нами с помощью метода анкетирования. Вопросы анкеты были направлены на выявление степени понимания школьниками таких понятий, как «ценность», «ценностные ориентации». Учащимся так же предлагалось привести известные им виды ценностей, определить ценности, принятые в современном обществе и др. (Приложение 1)

Результаты приведенной диагностики представлены в таблице 12.

Таблица 12

Уровни сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций

учащихся 8 класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Количество учащихся	% от общего числа учащихся	Количество учащихся	% от общего числа учащихся	Количество учащихся	% от общего числа учащихся
6	32%	10	52%	3	16%

Таким образом, 32 % учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированости когнитивного компонента, то есть учащиеся имеют глубокие знания о понятиях «ценность», «ценностные ориентации», знают много ценностей, выделяют из них ценности современного общества, понимают актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций в современном мире; 52 % учащихся имеют неполные или поверхностные знания о понятиях «ценность», «ценностные ориентации», знают мало ценностей, не достаточно понимают проблему формирования ценностных ориентаций в современном мире, что характеризуется средним уровнем сформированности когнитивного компонента; 16 % школьников имеют низкий уровень сформированности когнитивного компонента, у них наблюдается отсутствие знаний о ценностях, ценностных ориентациях, проявляется нейтральное отношение к вопросам о ценностях, непонимание актуальности проблемы формирования ценностных ориентаций в современном мире. Так же результаты диагностики приведены на диаграмме (рис.3).

Рис. 3 Уровни сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций

учащихся 8 класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента (в %)

2. Выявление уровня сформированности эмоционально - оценочного компонента ценностных ориентаций подростков мы проводили с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича (приложение 2) [49] и методики «Ценностные ориентации личности» Ш. Шварца (приложение 3). [14]: Методика М. Рокича направлена на изучение ценностно - мотивационной сферы человека, позволяет выявить ценности, которые учащиеся принимают для себя. Учащимся были предложены два списка ценностей, по М. Рокичу: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: "Сейчас Вам будет предъявлен бланк из 18 ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 ценностей «И» (инструментальные ценности). Ваша задача - разместить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Для получения общей картины ценностных ориентаций подростков полученные результаты были сведены нами в таблицы № 13 и № 14

Таблица 13

Средние показатели значимости инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8 –классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Список инструментальных ценностей	Среднее количество баллов
Аккуратность	8,5
Воспитанность	8,3
Высокие запросы	9,5
Жизнерадостность	8,4
Исполнительность	9,1
Независимость суждений	9,7
Непримиримость к недостаткам	9,6
Образованность	15,5
Ответственность	9,4
Рационализм	10,6
Самоконтроль	9,3
Смелость в отстаивании своего мнения	9,6
Твердая воля	9,9
Терпимость к мнению других	6,9
Широта взглядов	13,5
Честность	10,3
Эффективность в делах	10,5
Чуткость	8,3

Таблица 14

Средние показатели значимости терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8 –классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Список терминальных ценностей	Среднее количество баллов в классе
Активная жизнь	10,2
Жизненная мудрость	9,3
Здоровье	12,1
Интересная работа	7,9
Красота природы	8,1
Любовь	9,3
Материально обеспеченная жизнь	6,2
Наличие хороших друзей	8,3
Общественное признание	8,5
Познание, интеллектуальное развитие	15,5
Продуктивная жизнь	8,2
Развитие	8,2
Развлечение	6,4
Свобода поступков и действий	7,2
Счастливая семейная жизнь	9,3
Счастье других	10,1
Творчество	10,5
Уверенность в себе	10,1