3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента

Цель: провести повторную диагностику по выявлению сформированности ценностных ориентаций учащихся, их иерархии.

Задачи:

1. Выявить сформированность когнитивного компонента ценностных ориентаций школьников;

2. Выявить сформированность эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций школьников, то есть приоритетные для школьников ценностные ориентации, проследить их иерархию;

3. Выявить сформированность поведенческого компонента ценностных ориентаций школьников;

4. Сделать вывод об эффективности использования межпредметных связей для формирования у подростков ценностных ориентаций в процессе обучения биологии.

В конце педагогической практики нами проведена повторная диагностика выявления сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций. Выявление проводилось нами с помощью метода анкетирования. Вопросы анкеты были так же направлены на выявление степени понимания школьниками таких понятий, как «ценность», «ценностные ориентации». Учащимся так же предлагалось привести известные им виды ценностей, определить ценности, принятые в современном обществе и др. (Приложение 1)

Результаты приведенной диагностики представлены в таблице 17.

Таблица 17

Уровни сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций

у учащихся 8 класса на контрольном этапе педагогического эксперимента

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Количество учащихся	% от общего числа учащихся	Количество учащихся	% от общего числа учащихся	Количество учащихся	% от общего числа учащихся
7	37%	11	58%	1	5%

Таким образом, 37 % учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированости когнитивного компонента (на констатирующем этапе педагогического эксперимента высоким уровнем обладали 32% учащихся) то есть учащиеся имеют глубокие знания о понятиях «ценность», «ценностные ориентации», знают много ценностей, выделяют из них ценности современного общества; 58 % учащихся имеют неполные или поверхностные знания о понятиях «ценность», «ценностные ориентации», знают мало ценностей, не достаточно понимают проблему формирования ценностных ориентаций в современном мире, что характеризуется средним уровнем сформированности когнитивного компонента (на констатирующем этапе педагогического эксперимента средним уровнем обладали 52 % учащихся); 1 % школьников имеют низкий уровень сформированности когнитивного компонента, у них наблюдается отсутствие знаний о ценностях, ценностных ориентациях, проявляется нейтральное отношение к вопросам о ценностях, непонимание актуальности проблемы формирования ценностных ориентаций в современном мире (на констатирующем этапе педагогического эксперимента низким уровнем обладали 16 % учащихся). Так же результаты диагностики приведены на диаграмме (рис.8). Таким образом, в процессе формирования ценностных ориентаций количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций, увеличилось на 1 человека; количество учащихся, обладающих средним уровнем сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций, пополнилось 2 учащимися.

Рис. 8 Уровни сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций

учащихся 8 класса на контрольном этапе педагогического эксперимента (в %)

Данные результаты позволяют судить об эффективности деятельности, по их формированию. Графическим подтверждением этого служит сравнительная диаграмма уровней сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций на констатирующем и контрольном этапах (рис. 9)

Рис. 9. Результаты контрольного и констатирующего этапа по степени сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций

Таким образом, можно отметить, что высокий уровень сформированности когнитивного компонента увеличился на 5% (с 32% на первом этапе до 37% на констатирующем этапе педагогического эксперимента); средний уровень - увеличился на 6% (с 52% на первом этапе до 58% на последнем этапе педагогического эксперимента); низкий уровень сформированности когнитивного компонента уменьшился на контрольном этапе эксперимента на 11% по сравнению с констатирующим этапом педагогического эксперимента.

2. В конце педагогической практики нами проведена повторная диагностика по выявлению уровня сформированности у учащихся эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций. Исследование мы так же проводили с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича (приложение 2) и методики «Ценностные ориентации личности» Ш. Шварца (приложение 3).

Результаты исследования по методике М. Рокича представлены в таблице (таблица 18).

Таблица 18

Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Список ценностей	Среднее количество баллов
Терминальные ценности
Активная жизнь	9,9
Жизненная мудрость	9,1
Здоровье	11,8
Интересная работа	7,9
Красота природы и искусства	8,1
Любовь	9,3
Материально обеспеченная жизнь	6,2
Наличие верных друзей	8,3
Общественное признание	8,5
Познание, интеллектуальное развитие	15,1
Продуктивная жизнь	8,0
Развитие	7,9
Развлечение	6,4
Свобода поступков и действий	7,2
Счастливая семейная жизнь	9,3
Счастье других	10,1
Творческая деятельность	10,0
Уверенность в себе	9,8
Инструментальные ценности
Аккуратность	8,5
Воспитанность	8,3
Высокие запросы	9,7
Жизнерадостность	8,4
Исполнительность	9,1
Независимость суждений	9,4
Непримиримость к недостаткам	9,4
Образованность	15,1
Ответственность	9,3
Рационализм	10,3
Самоконтроль	9,1
Смелость в отстаивании своего мнения	9,2
Твердая воля	9,5
Терпимость к мнению других	6,8
Широта взглядов	13,0
Честность	10,3
Эффективность в делах	9,9
Чуткость	8,3

Анализ данных, полученных в конце учебного года по тесту М. Рокича выявил определенные закономерности в определении жизненных ценностей подростков.

Лидирующее положение среди инструментальных ценностей занимают такие ценности, как «воспитанность» (8,3), «терпимость» (6,8), чуткость (8,1).

Средние места в иерархии ценностей отведены: «независимость» (9,4), «высокие запросы» (9,7) и «твердая воля» (9,5) .

Наименее значимыми ценностями явились «образованность» (15,1), «широта взглядов» (13,0) и «рационализм» (10,3).

При анализе терминальных ценностей в группе подростков в начале учебного года ценности распределились таким образом:

Наиболее значимые терминальные ценности: «материально обеспеченная жизнь» (6,2), «развлечения» (6,4), «свобода» (7,2).

Средние позиции по-прежнему занимают следующие ценности: «общественное признание» (8,5), «жизненная мудрость» (9,1), «счастливая семейная жизнь» (9,3).

Наименее значимые ценности - «познание» (15,1), «здоровье» (11,8), «творчество» (10,0), «уверенность в себе» (9,8).

Графически полученные результаты отображены в виде диаграмм (рис. 10 и рис. 11)

Рис. 10 Средние показатели значимости инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Рис. 11 Средние показатели значимости терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

При сопоставлении результатов методики М. Рокича на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента нами были выявлены следующие изменения в структуре ценностных ориентаций: «независимость», как ценность получила 9,4 балла, вместо 9,7 – на констатирующем этапе; «жизненная мудрость» 4,24 вместо 3,14; «непримиримость к своим и чужим недостаткам» 9,4 вместо 9,6 баллов на констатирующем этапе педагогического эксперимента; «образованность» 15,1 вместо 15,5; «рационализм» 10,3 вместо 10,6, «самоконтроль» 9,1 вместо 9,3 на констатирующем этапе, «смелость в отстаивании своего мнения» 9,2 вместо 9,6 на первом этапе педагогического эксперимента; «твердая воля» 9,5 вместо 9,9; «широта взглядов» 13,0 вместо 13,5; «эффективность в делах» 9,9 вместо 10,5 на констатирующем этапе педагогического эксперимента. Среди терминальных ценностей произошли следующие изменения: «активная, деятельная жизнь» получила 9,9 баллов (10,2 на констатирующем этапе), «жизненная мудрость» 9,1 вместо 9,3; «здоровье» 11,8 вместо 12,1; «познание, интеллектуальное развитие» 15,1 вместо 15,5 на первом этапе эксперимента; «продуктивная жизнь» 8,0 вместо 8,2 на констатирующем этапе педагогического эксперимента; «развитие» 7,9 вместо 8,2 на первом этапе; «творческая деятельность» 10,0 вместо 10,5; «уверенность в себе» 9,8 по сравнению с 10,1 на констатирующем этапе педагогического эксперимента. Выявленные закономерности графически отображены на рисунках 12 и 13.

Рис. 12. Уровни сформированности инструментальных ценностей на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

Рис. 13. Уровни сформированности терминальных ценностей на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

Это свидетельствует об эффективности использования межпредметных связей в процессе обучения биологии при формировании ценностных ориентаций у подростков.

Кроме того, выявление уровня сформированности эмоционально – оценочного компонента проводилось по методике Ш. Шварца (приложение 3), по её первой части, которая направлена на изучение нормативных идеалов, ценностей личности на уровне убеждений. Результаты проведенной методики Ш.Шварца приведены в таблице (таблица 19) и диаграмме (рис. 14).

Таблица 19

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
Конформность	3,52
Традиции	2,45
Доброта	3,89
Универсализм	4,8
Самостоятельность	3,92
Стимуляция	3,94
Гедонизм	3,75
Достижения	4,65
Власть	3,24
Безопасность	3,03

При выявлении эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций школьников на контрольном этапе педагогического эксперимента, выявлены следующие изменения в структуре ценностных типов: «универсализм» 4,8 вместо значения 3,89; «самостоятельность» 3,92 вместо значения 2,92 в констатирующем этапе; «достижения» 4,65 вместо значения 4,11.

Рис. 14 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Сравнение средних показателей значимости типов на уровне нормативных идеалов на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента представлены на рисунке 15.

Рис.15 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

3. Для решения задачи выявления уровня сформированности поведенческого компонента ценностных ориентаций школьников мы так же воспользовались второй частью методики Ш. Шварца (приложение 3). Учащихся попросили оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на меня». Результаты обработки данных приведены в таблице 20 и диаграмме (рис. 16).

Таблица 20

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
Конформность	1,6
Традиции	1,2
Доброта	2,87
Универсализм	2,34
Самостоятельность	3,54
Стимуляция	2,08
Гедонизм	2,30
Достижения	3,45
Власть	1,58
Безопасность	1,78

Анализ ценностных типов на уровне индивидуальных приоритетов (поведенческий компонент) выявил следующие различия в значениях ценностных типов на констатирующем и контрольном этапах педагогического исследования: «конформность» (1,6 вместо 1, 43), «традиции» (1,2 вместо 0,89), «доброта» (2, 89 вместо 2,16), «универсализм» (2,34 вместо 1,66), «самостоятельность» (3,54 вместо 2,54), «достижения» (3,45 вместо 2,03 на констатирующем этапе)

Рис.16 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 8-классников на контрольном этапе педагогического эксперимента

Сравнение средних показателей значимости типов на уровне нормативных идеалов на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента представлены на рисунке17. Рис.17 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента

Таким образом, контрольный этап педагогического эксперимента выявил повышение у учащихся уровня сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций. В ходе проведения контрольного этапа были выявлены изменения в структуре ценностных ориентаций подростков. Баллы, которые учащиеся отвели на констатирующем этапе определенному типу ценностей, на контрольном этапе увеличились. Увеличились показатели по таким типам ценностей, как познание, творчество, уверенность в себе, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения и ряда других ценностей, что свидетельствует об изменениях эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций подростков. Ценностные типы, такие как «самостоятельность» и «достижение», так же получили высокие значения на контрольном этапе эксперимента.

Данные, полученные по эмоционально – оценочному и поведенческому компонентам на контрольном этапе снова не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нор­мативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведе­нии вследствие ограничения возможностей человека, груп­пового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам. При этом баллы, присвоенные учащимися ценностным типам на уровне индивидуальных приоритетов на контрольном этапе педагогического эксперимента, больше по значению, чем баллы тех же ценностных типов на констатирующем этапе.