Анализ результатов по методике м. Рокича

Анализ данных, полученных в начале учебного года по методике М. Рокича выявил определенные закономерности в определении жизненных ценностей подростков.

При анализе учитывался средний балл по каждой из ценностей, который рассчитывался путем сложения всех баллов, указанных по данной ценности и ее деление суммы на количество человек в группе. Так как наименее важная ценность располагается на 18 месте в списке, то наибольший средний балл отображает наименее важную ценность.

Лидирующее положение среди инструментальных ценностей занимают такие ценности, как «чуткость» (8,3), «терпимость» (6,9), «воспитанность»(8,3).

Средние места в иерархии ценностей отведены: «независимость» (9,7), «высокие запросы » (9,5), «твердая воля» (9,9).

Наименее значимыми ценностями явились «образованность» (15,5), «широта взглядов» (13,5), «рационализм» (10,6).

При анализе терминальных ценностей в группе подростков в начале учебного года ценности распределились таким образом:

Наиболее значимые терминальные ценности : «материально обеспеченная жизнь» (6,2), «развлечения» (6,4), «свобода» (7,2).

Средние позиции занимают следующие ценности: «общественное признание» (8,5), «жизненная мудрость» (9,3), «счастливая семейная жизнь» (9,3).

Наименее значимые ценности - «познание» (15,5), «здоровье» (12,1), «творчество» (10,5), «уверенность в себе» (10,1).

Наглядно полученные результаты мы представили в виде диаграмм (рис. 4 и рис. 5).

Рис. 4 Средние показатели значимости инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Рис. 5 Средние показатели значимости терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Кроме того, выявление сформированности эмоционально – оценочного компонента проводилось по методике Ш. Шварца (приложение 3), точнее по её первой части. Первая часть изучает нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, структуру ценностей. Вторая часть изучает ценности на уровне поведения, индивидуальные приоритеты, проявляющиеся в социуме, поэтому была использована в дальнейшем для выявления уровня сформированности поведенческого компонента ценностных ориентаций школьников. Ш. Шварц исходил из того, что наиболее существенный содержательный аспект, лежащий в основе различий между ценностями, — это тип мотивационных целей, ко­торые они выражают. Поэтому он сгруппировал отдель­ные ценности в типы ценностей в соответствии с общ­ностью их целей. Он обосновывал это тем, что базовые человеческие ценности, с высокой вероятностью обнару­живаемые во всех культурах, — это те, которые представ­ляют универсальные потребности человеческого сущест­вования (биологические потребности, необходимость координации социального взаимодействия и требования функционирования группы). Он отобрал ценности, вы­явленные предшествующими исследователями, а также найденные им самим в религиозных и философских тру­дах, посвященных ценностям разных культур. Затем сгруппировал их в десять мотивационно отличающихся типов, которые, с его точки зрения, охватывают базовые типы: власть, достижение, гедонизм, самостоятельность, универсализм, доброта, традиция, стимуляция, конформность, безопасность.

Первая часть опросника Ш. Шварца состоит из двух списков ценностей. Первый список содержит «терминальные» ценности, во втором списке представлены инструментальные ценности (по М. Рокичу), всего 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как «руководящего принципа его жизни» по 9-ти бальной шкале (от -1 до 7, включая 0). Чем выше балл, тем более важной представляется испытуемому данная ценность. Обработка результатов проводилась путем соотнесения ответов каждого испытуемого с соответствующим ключом.

Обработка проводилась отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого. Результаты данной методики представлены далее в таблице (таблица 15) и диаграмме (рис. 6).

Таблица 15

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
Конформность	3,52
Традиции	2,45
Доброта	3,89
Универсализм	3,89
Самостоятельность	2,92
Стимуляция	3,94
Гедонизм	3,75
Достижения	4,11
Власть	3,03
Безопасность	3,59

По результатам проведенной методики можно сделать вывод: преимущественное значение для учащихся имеют ценностные типы «достижения» (4,11), «стимуляция» (3,94), «доброта» (3,89), «универсализм» (3,89); средние показатели принадлежат следующим ценностным типам: «конформность» (3,52), «гедонизм» (3,75). Низкое значение имеют «традиции» (2,45) и «самостоятельность» (2,92).

Рис. 6 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента (по методике Ш. Шварца)

3. Для решения задачи выявления уровня сформированности певеденческого компонента ценностных ориентаций школьников мы воспользовались второй частью методики Ш. Шварца (приложение 3). Во второй части опросника под названием «Профиль личности» при­водится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на меня». Здесь присутствует процесс идентификации.

Результаты обработки данных приведены в таблице (таблица 16) и диаграмме (рис. 7).

Таблица 16

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
Конформность	1,43
Традиции	0,89
Доброта	2,16
Универсализм	1,66
Самостоятельность	2,54
Стимуляция	2,07
Гедонизм	2,30
Достижения	2,03
Власть	1,57
Безопасность	1,78

Показатели значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов означают, насколько учащиеся в своей деятельности руководствуются теми или иными ценностными ориентациями. Сравнение результатов по данной методики с результатами по первой части методики Ш. Шварца (уровень нормативных идеалов) выявило изменения: первые места отведены типам ценностей «самостоятельность» (2,54), «гедонизм» (2,3), «доброта» (2,16) (на уровне нормативных идеалов это были «достижения» (4,11), «стимуляция» (3,94), «доброта» (3,89), «универсализм» (3,89)), средние показатели принадлежат следующим ценностным типам: «стимуляция» (2,07), «достижения» (2,03), «безопасность» (1,78) (на уровне нормативных идеалов это были «конформность» (3,52), «гедонизм» (3,75)). Низкое значение имеют «традиции» (0,89), «конформность» (1,43) (в предыдущей методике «традиции» (2,45) и «самостоятельность» (2,92)).

Рис. 7 Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 8-классников на констатирующем этапе педагогического эксперимента (по методике Ш. Шварца)

Следует обратить внимание, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нор­мативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведе­нии вследствие ограничения возможностей человека, груп­пового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

На основании проведенного исследования на предмет сформированности ценностных ориентаций учащихся, иерархии ценностных ориентаций, можно сделать вывод: для учащихся не являются приоритетными такие ценности, как «образованность», «широта взглядов», «рационализм», «познание», «здоровье», «творчество», «уверенность в себе». Низкое значение имеют «традиции» и «самостоятельность».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большая часть учащихся 8 класса имеет средний уровень сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций. Большинство учащихся имеют знания о понятиях «ценность», «ценностные ориентации», знают различные ценности, выделяют из них ценности современного общества, в той или иной мере понимают актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций в современном мире.

Диагностика эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций выявила, что для учащихся не являются приоритетными такие ценности, как «образованность», «широта взглядов», «рационализм», «познание», «здоровье», «творчество», «уверенность в себе», «традиции» и «самостоятельность». В ходе диагностики поведенческого компонента было установлено, что подростки считают наименее важными такие ценности, как «традиции», «конформность». Данные, полученные по эмоционально – оценочному и поведенческому компонентам не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нор­мативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведе­нии вследствие ограничения возможностей человека, груп­пового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам. Полученные результаты мы учитывали при организации формирующего этапа педагогического эксперимента.