- •На степень бакалавра образования по направлению 540500 «Технологическое образование»
- •Содержание
- •1.1 Концепция экзамена…………………………………………………….4
- •1.2 Содержание экзамена…………………………………………………..6
- •1.3 Примерный перечень педагогических проблем (задач)……………. 8
- •1. Программа государственного экзамена «Педагогическое проектирование в технологическом образовании»
- •1.1 Концепция экзамена
- •1.2 Содержание экзамена
- •1.3 Примерный перечень педагогических проблем (задач)
- •Модернизация отечественного образования сопровождается широким внедрением современных технических средств обучения в учебно-воспитательный процесс.
- •Одним из условий качественного усвоения учащимися учебной темы является предварительная подготовка учителя.
- •Владение современным учителем информационными технологиями является составной частью его профессиональной компетентности.
- •13. Учебник «Технология» может стать эффективным средством обучения. Как использовать учебник для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •16. Одним из важных результатов школьного образования является способность и готовность учащегося к профессиональному самоопределению.
- •17. Совершенствование образовательной среды школы в современных условиях превращается в серьезную проблему, требующую поиска решения.
- •19. Определение результативности учебного процесса – сформированности компетенций учащихся – актуальная проблема совершенствования качества образования.
- •20. Определение результативности учебного процесса – сформированности компетенций учащихся – актуальная проблема совершенствования качества образования.
- •24. Элективные курсы в основной школе предназначены для оказания помощи выпускникам в определении их дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.
- •25. Элективные курсы – неотъемлемая часть содержания обучения на старшей ступени общего образования.
- •28. Профессионально-личностное совершенствование в современных условиях является важной частью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии.
- •30. Участие учителя технологии в научно-методической работе является обязательным требованием к современному учителю и показателем его методологической культуры.
- •1.5 Организационно-методические особенности проведения экзамена
- •На уровне проекта:
- •На уровне конструкта:
- •1.4 Критерии оценки ответа студента на экзамене
- •1.6 Литература для подготовки к экзамену
- •2. Указания студентам по подготовке к экзамену
- •2.1 Предварительная подготовка
- •2.2 Логика описания решения педагогической проблемы (задачи) на экзамене. При разработке проекта
- •1.Обоснование актуальности поставленной для решения проблемы (задачи).
- •2. Объект и форма педагогического проектирования.
- •3. Описание возможной предпроектной диагностики.
- •4. Прогноз потребностей потребителей проекта. Формулировка цели и задач педагогического проекта.
- •5. Выбор аксиоматики проекта.
- •При разработке конструкта
- •Обоснование актуальности поставленной для решения проблемы (задачи).
- •Выбор теоретических оснований для педагогического конструирования.
- •Прогноз потребностей потребителей конструкта. Формулировка цели и задач конструкта.
- •Форма педагогического конструирования.
- •5. Описание состава и структуры выбранной формы педагогического конструирования.
- •10. Возможные процедуры диагностики достижения цели и решения педагогических задач.
- •2.3 Анализ типичных ошибок в письменном ответе на экзамене
- •Письменной работы на государственном экзамене на степень бакалавра образования (разработка проекта)
- •Письменной работы на государственном экзамене на степень бакалавра образования (разработка конструкта)
- •Члены гак: ________________/ _____________________/
- •Дата проверки работы «____»________________200_ г.
1.2 Содержание экзамена
Содержание государственного экзамена отражает в единстве содержательный и функциональный аспекты профессионально-педагогической подготовки бакалавра технологического образования.
На экзамене каждому студенту предлагается для решения одна педагогическая проблема (задача), реально встречающаяся в учебно-воспитательном процессе.
В процессе поиска решения педагогической проблемы (задачи) на экзамене в содержательном аспекте студент должен продемонстрировать:
Понимание:
особенностей современного социально-экономического состояния общества и опосредованного им социального заказа к сфере образования, зафиксированного в Законе РФ «Об образовании»;
ведущих идей «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Концепции профильного обучения» в части организации предпрофильной подготовки в основной школе, роли технологического образования в их реализации;
гуманистической образовательной парадигмы и личностное ее принятие;
умение:
проектировать учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения с его субъектами на гуманистической основе;
учитывать в учебно-воспитательном процессе типологические, половозрастные, психофизиологические, психологические особенности обучаемых (воспитанников);
осуществлять анализ педагогического опыта, делать обоснованный выбор идей и теоретических оснований для осуществления педагогического проектирования;
обоснованно ставить цель и задачи, отбирать оптимальную педагогическую информацию (содержание) и оптимальные средства педагогической коммуникации (методы, приемы, дидактические средства, формы организации взаимодействия с субъектами учебно-воспитательного процесса и социальными партнерами школы);
использовать различные виды педагогической диагностики и критерии оценки результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса;
проектировать и конструировать инвариантные и вариативные занятия как элементы учебной программы, деятельность кружков и творческих объединений школьников, внеклассные учебно-воспитательные мероприятия в рамках образовательной области «Технология»;
учитывать требования к организации безопасной деятельности обучающихся (воспитанников), сохранению их здоровья в учебно-воспитательном процессе.
соблюдать права всех участников учебно-воспитательного процесса;
Функциональный аспект решения конкретной педагогической проблемы (задачи) требует от студента продемонстрировать на экзамене:
понимание современных требований к профессионально-педагогической деятельности, к педагогическому общению и личностным качествам учителя;
понимание правовых основ образования (Закона РФ «Об образовании»); использование нормативно-правовой базы технологического образования – ГОС образовательной области «Технология» основной школы (целей подготовки; Базисного учебного плана; перечня минимальных требований к содержанию образования и др.) при организации учебно-воспитательного процесса;
использование системы методов и приемов для оптимального согласования индивидуальности обучающегося (воспитанника) с его образовательным маршрутом и возможностью дальнейшего профессионального самоопределения или продолжения образования в старшей общеобразовательной школе технологического профиля;
умение осуществлять диагностику обученности и воспитанности учащихся на разных этапах школьного технологического образования.
В зависимости от постановки педагогической проблемы (задачи) в экзаменационном билете ее решение должно быть представлено студентом на следующих уровнях:
На уровне модели, где под моделированием понимается определение теоретических оснований педагогического проектирования (парадигм, ценностей, подходов, концепций, теорий, принципов). Этап моделирования – это этап выбора аксиоматики проекта и теоретических оснований для осуществления педагогического конструирования.
На уровне проекта, где под проектированием понимается описание на основе избранных теоретических оснований перевода объекта проектирования из одного состояния в другое с целью получения полезного педагогического результата.
На уровне конструкта, где под конструированием понимается детализация педагогического проекта с учетом конкретных условий деятельности и потенциала участников учебно-воспитательного процесса – конкретная разработка технологии реализации определенной части учебно-воспитательного процесса.
При этом необходимо понимать, что все этапы педагогического проектирования взаимосвязаны. Поэтому логика представления решения педагогической проблемы (задачи) в письменном ответе должна обязательно содержать все этапы педагогического проектирования (моделирование, проектирование, конструирование).
Процесс педагогического проектирования, по своей сущности, носит циклический, «спиралевидный» характер. В процессе проектирования разработчику приходится возвращаться к уже раскрытым шагам в логике проектирования, опираться на них, следить за преемственностью и непротиворечивостью идей и принципов, целей, содержания, методов, средств и форм, представленных в проекте (конструкте).