2. Выбор теоретических оснований для педагогического конструирования.

В основание любого преобразования педагогической действительности (в частности, перевода субъектов конструкта из одного состояния в другое) должны быть положены определенная педагогическая парадигма, концепция, получившие признание психолого-педагогические теории. На них и следует указать, кратко раскрыв их сущность. Необходимо показать, что именно выбранные теоретические основания позволят наиболее эффективно решить предложенную проблему (задачу). В этом состоит концептуальный, моделирующий этап педагогического конструирования.

3. Прогноз потребностей потребителей конструкта. Формулировка цели и задач конструкта.

Любой конструкт создается с целью удовлетворения потребностей конкретных потребителей – субъектов учебно-воспитательного процесса. Необходимо спрогнозировать (предположить) эти потребности (социальные, корпоративные, индивидуальные).

Цель конструкта – это предположение о том, удовлетворение каких конкретных потребностей предполагается, какой конечный полезный педагогический результат будет получен при реализации конструкта.

Следует помнить, что сформулированная цель и задачи конструкта будут являться основанием для описания системообразующей деятельности субъектов при реализации конструкта (пп. 7-9).

4. Форма педагогического конструирования.

Любой конструкт всегда является частью какого-либо проекта. Например, конструкт занятия (урока) является частью проекта «процесс изучения учебной темы».

Форма конструкта – это документ (план-конспект занятия, план проведения творческого дела, сценарий и т.п.) составленный с учетом реальных конкретных условия учебно-воспитательного процесса и особенности его субъектов.

5. Описание состава и структуры выбранной формы педагогического конструирования.

В соответствии с выбранной формой педагогического конструирования (п. 4) представляется ее структурно-логическая блок-схема (иерархия и связи между элементами). Например, блок-схема занятия (урока) того или иного типа и вида.

При этом, количество элементов и связей должно быть минимальным, но необходимым и достаточным для полного представления конструкта. Следует назвать эти элементы, раскрыть их содержание и пояснить связи между ними (что с чем и почему связано).

6. Факторы и условия, которые должны быть учтены при разработке конструкта.

Описываются внешние и внутренние факторы, которые следует учитывать при разработке и реализации конструкта (требования ГОС, учебно-материальная база, психофизиологические особенности обучающихся, типологические и психологические особенности возраста учащихся и др.).

7. Описание деятельности педагога.

Описывается деятельность педагога в соответствии с составом и структурой конструкта: методы и приемы обучения и воспитания, направленные на достижение цели и задач конструкта. Характеризуется управление со стороны учителя деятельностью обучающихся (воспитанников).

8. Средства и организационные формы достижения целей и решения задач конструкта.

Описываются дидактические, учебно-материальные и другие педагогические средства, формы организации учебной (другой) деятельности обучающихся (воспитанников), направленные на достижение цели и задач конструкта.

9. Описание деятельности обучающихся (воспитанников).

Описывается деятельность обучающихся (воспитанников) по решению поставленных перед ними учебных (или других) задач, перечисляются способы деятельности: учебные действия и операции (другие действия и операции), направленные на достижение цели и задач конструкта. Характеризуется соответствующее звено процесса усвоения/позиция воспитанника в деятельности.

Примечание: при разработке конструкта занятия (урока)/ внеклассного мероприятия (творческого дела) описание пунктов 7-9 рекомендуется осуществить в табличной форме, отражающей взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся (воспитанников) по достижению цели и задач конструкта.

Схема описания конструкта занятия (урока) Класс: Тема занятия (урока): Цель и задачи занятия (урока):
Деятельность учителя				Формы организации обучения	Средства обучения	Деятельность учащегося
Структурные компоненты занятия (урока)	Формируемые понятия, умения, отношения	Уровни усвоения учебного материала	Методы и приемы преподавания			Способы учебной деятельности	Звенья процесса усвоения
Схема описания конструкта внеклассного воспитательного мероприятия (творческого дела) Класс: Название мероприятия (творческого дела): Цель и задачи:
Деятельность учителя				Формы организации воспитания	Средства воспитания	Деятельность воспитанника
Структурные компоненты внеклассного мероприятия	Педагогичес- кие задачи	Формируемые понятия, умения, отношения	Методы и приемы воспитания			Способы деятельности	Позиция воспитанников