2.3. Специфика практической деятельности психолога в основной школе

Основное содержание темы

Общая характеристика возраста. Основные направления работы психолога в 5, 6-7, 8-9 классах. Основные трудности развития (развитие мотивационной сферы, развитие интересов, сексуальное развитие) и их профилактика.

Чувство взрослости, Я-концепция, акцентуации характера, дискурсивное мышление, психофизический инфантилизм, социально-педагогическая запущенность, кризис независимости, подростковая субкультура

Вопросы для обсуждения

• Работа с акцентуированными подростками.

• Содержание и методы психокоррекционной работы с подростками.

• Подходы к развитию учебной мотивации.

• Причины неуспеваемости в разных классах основной школы.

Рефераты и доклады

1. Ранняя диагностика и психопрофилактика девиантного поведения.

2. Развитие и укрепление чувства взрослости.

3. Диагностика и коррекция аффективного неблагополучия подростков.

4. Формы и методы оказания психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в адаптации к обучению в средней школе.

• Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб.: Питер, 2003

• Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М., 1987.

• Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982.

• Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

• Прихожан А. М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10—12 лет: Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. — М.; Тула, 1993.

• Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

• Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

• Рождественская Н. А. Как понять подростка. — М., 1995.

• Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообла­дание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной.— Н.Новгород, 1995.

• Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М., 1966.

• Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983.

Вопросы для самопроверки

Для диагностики особенностей аффективной сферы личности подростка не может быть использован: а) КОТ, б) MMPI, в) FPI, г) EPI, д)16PF. Для изучения уровня развития свойств внимания школьника может быть использован: а) тест Бурдона, б)методика «Четвертый лишний», в)матрицы Равена, г)тест «10 слов». Низкая сосредоточенность, отвлекаемость, быстрая утомляемость пятиклассников говорит о: а) проявлениях ММД, б)несовершенстве регулирующей функции коры ГМ, в) низкой мотивации к обучению. Проективные тесты не позволяют диагностировать особенности: а) аффективного развития ребенка, б)когнитивного развития ребенка, в)социального развития ребенка, г)темперамента ребенка, д) освоения учебных навыков.