1. 4. Модели организации психологической службы в системе образования

О сновное содержание темы

Модель научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом Ю.З. Гильбуха, А.И. Красило, Р.В. Овчаровой. Оказание психологической помощи детям, испытывающим трудности психологической природы, в рамках модели Н.И. Гуткиной, Т.А. Шиловой. Сопровождение ребенка в процессе всего дошкольного и школьного детства.

Профессиональная компетентность педагога, профессиональное самосознание, психологическая культура учителей, воспитательная программа, обучающая программа, самореализация личности, адаптация личности, сопровождение, школьная дезадаптация, педагогическая запущенность

Вопросы для обсуждения

• Разработка профессиограммы психолога образования. Анализ на основе на основе разработанной профессиограммы своих воз­можностей профессиональной адаптации.

• Школьная дезадаптация, ее профилактика, диагностика и коррекция. Возможности различных моделей.

• Педагогическая запущенность, ее профилактика, диагностика и коррекция. Возможности различных моделей.

Рефераты и доклады

1. Профессиограмма психолога образования.

2. Формы работы психолога в системе образования.

3. Современный педагог как объект психологической помощи.

• Журавлев В.И. Педагогическая конфликтология. М., 1995.

• Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. — Т.1.

• Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.

• Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М, 1994.

• Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. - М., 1986.

• Кон И. С. Ребенок и общество. - М, 1988.

• Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности педагога. М., 1989.

• Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

• Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. Бодалева А. А., Ковалева Г. А. — М., 1986.

Вопросы для самопроверки

Профессиональная готовность психолога включает: а) эмоциональный компонент, б) практический компонент, в) личностный компонент, г) психосоциальный компонент. Несоответствие условий и требований учебного процесса психофизиологическим возможностям и потребностям ребенка, приводит к: а) педагогической запущенности ребенка, б) школьной дезадаптации ребенка, в)появлению психических заболеваний, г) школьной неуспешности ребенка. Показателем эффективности образовательной системы является: а) психологическое здоровье детей, б) интеллектуальное здоровье детей, в) личностное здоровье педагогов, г) отсутствие у детей психических и физических заболеваний, д) успешность учебной деятельности школьников (наличие отличников, медалистов). Предупреждение возможных отклонений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень является задачей: а) психодиагностики, б) просвещения, в) психопрофилактики, г)психоконсультирования, д) экспертизы. Эффективность психологического просвещения педагогов определяется: а)значимостью предлагаемого знания обществу в данный момент, б) актуальностью его для отдельного учителя и группы, в)привлекательностью и привычностью для учителей формы передачи знаний.