Приложение к заданию 6 (б).

Цель: Изучение критериев выбора партнера для общения.

Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы с ребенком, в которых моделируются ситуации выбора партнера в разных видах деятельности. Например:

• С кем бы ты хотел играть? Почему?

• С кем бы ты хотел вместе рисовать?..

• С кем бы ты хотел сидеть на занятии?..

• С кем бы ты хотел сидеть рядом во время обеда?

• Кого из детей ты хотел бы пригласить в гости?..

• Кому бы ты дал поиграть с твоей любимой игрушкой?..

• С кем бы ты хотел поделиться конфетой?..

Проведение исследования. С ребенком 3—7 лет беседуют о выборе партнеров.

Обработка данных. Определяют, какие данные о сверстнике (нравственные качества и пр.) чаще выделяют дети разного возраста. Анализируют, как зависят выборы и их критерии от предполагаемой ситуации взаимодействия или вида деятельности (игровая, трудовая, бытовая и др.).

Детские ответы распределяют на группы. При этом учитывают, что оказывает наибольшее влияние на выбор дошкольника:

• общее положительное отношение, симпатии («Нравится»);

• внешние качества (красивая одежда, яркий бант и пр.)

• оценка взрослых («Его воспитательница хвалит»);

• умения сверстника или его знания («Аккуратно наклеивает»);

• нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности;

• дружеские отношения («Я с ним дружу»);

• не могут объяснить.

Делается вывод о том, что оказывает наибольшее влияние на выбор дошкольников.

Приложение к заданию №7. Наблюдение за словесными воздействиями воспитателя на занятии (Составитель л. А. Регуш)

Цель: дать характеристику словесных воздействий воспитателя на занятии.

Инструкция эксперту-наблюдателю:

I. Подготовка к посещению занятия.

1.Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры воспитателя, а также

цель наблюдения.

2.Внимательно изучить схему наблюдения.

3.Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требования

к нему (см.. Л.А. Регуш «Практикум по наблюдению и наблюдательности»).

4.Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исключив влияние субъективных установок на воспитателя, процесс и результат наблюдения.

5.Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий; при необходимости обратиться к дополнительной литературе.

II. Проведение наблюдения.

1.При знакомстве с воспитателем, занятие которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения.

2.Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме. (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий.) Если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов.

3.Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи воспитателя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов.

Словарь терминов, раскрывающих смысл словесных воздействий (составлен по словарю Ожегова С.И.).

Замечание - выговор, указание на ошибку.

Интонация - повышение или понижение голоса при произношении; манера произношения, отражающая чувства говорящего.

Инструкция - сформулированная в слове последовательность действий.

Ирония - тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

Команда - краткий устный приказ.

Нравоучение-поучение, внушение нравственных правил.

Нотация - наставление, выговор.

Ободрение - внушение бодрости, поднятие настроения.

Порицание - выговор, осуждение.

Поощрение - одобрение, награда, содействие, сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.

Просьба - обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.

Распоряжение - 1.То же, что и приказание. 2.Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо.

Угроза - запугивание, обещание причинить зло.

Указание - наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.

Упрек - неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь.

Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь

Ш. Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов.

1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5.

2. Определить ранговое место каждого вида воздействий и поставить эти данные в графе 6.

3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у воспитателя на занятии, с данными, представленными в графах 1 и 3.

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для воспитателей, имеющих высокий уровень понимания детей.

В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для воспитателей, имеющих низкий уровень понимания детей.

Характеристика ранговых мест этих видов воздействий получена в исследовании С.В.Кондратьевой (Кондратьева С.В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981).

4. Сделать вывод о наиболее характерных для данного воспитателя словесных воздействиях на детей.

5. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях воспитателя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.

6. Соотнести полученные данные со стилями педагогического общения (демократическим, либерально-попустительским, авторитарным).

Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания воспитателем детей.	Виды словесных Воздействий	Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания воспитателем детей.	Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах занятия.	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого воспитателя	Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого воспитателя.
1	2	3	4	5	6
	Нравоучение	3
	Нотация	1
3	Название фамилий	2
2	Повышение интонации	3
	Дисциплинирование - приказ	5
	Замечание-вопрос	6
	Угроза	7
6	Команда	8
	Упрек	9
	Просьба	10
9	Распоряжение	11
1	Инструктирование	12
4	Поощрение
5	Юмор	_____
7	Ободрение
8	Диалог
10	Порицание
11	Ирония

Схема наблюдения

Рекомендуемая литература.

1. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Мет. пос. в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2002. – 96с.

2. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.

3. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999. – 72 с.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 С.

5. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – Спб.: Речь, 2001. – 688с.

6. Гордон Т. Повышение родительской эффективности //Популярная педагогика. – М.: Педагогика, 1997.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: «Академия», 2000. – 184с.

8. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 1999. – 160с.

9. Диагностика в детском саду. Методическое пособие./ Баландина Л.А., Гаврилова В.Г и др. – Ростов-на-Дону, 2003. – 288с.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под. ред Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск,1997

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб.: Речь, 2001. – 400с.

12. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. – 2003. - №№27 – 28.

13. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. – Спб.: Прайм–Евро знак, 2002. – 416с.

14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. – 160с.

15. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. – М.,1998.

16. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. – Иркутск,1992.

17. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. Спб.: Питер, 2000. – 416с.

18. Лосева В.К. Рисуем семью. – М.: А.П.О., 1995. – 40 с.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001. – 176с.

20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 190с.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми. – М.: Генезис,2000. – 192с.

22. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 150с.

23. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176с.

24. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Эксмо – Пресс, 2000. – 352с. (Серия «Мир психологии»).

25. Никандров В.В. Вербально - коммуникативные методы психологии (беседа и опрос): Уч. пос. – СПб.: Речь, 2002. – 72с.

26. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. - 103с.

27. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с.

28. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – Спб.: Речь, 2002. – 112с.

29. Практическая психология образования: Учебник для студентов средних и специальных учебных заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М.: «Сфера», 1998. – 528с.

30. Психодиагностика детей: Рабочая тетрадь / Сост. Галанов А.С. – М.: ТЦ Сфера,2002. – 32с.

31. Психолог в детском саду./Под ред. Венгера Л.А. – М.: Интор, 1995. – 64 с.

32. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «Гном и Д», 2002. – 144с.

33. Психологическая диагностика детей подростков: Уч. пособие для студентов: М.К. Акимова и др. /Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия,1995. – 360с.

34. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. чл. корр. РАО А.А. Реана. – СПб.: «Прайм – Евро –Знак», 2003. – 224с. (серия «Мэтры психологии»).

35. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер,2001. – 176с.

36. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001. – 208с.

37. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М.: Из-во АПКиПРО РФ, 2000. – 263с.

38. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Школа-Пресс, 1997. – 384с.

39. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учрежд. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 96с. – (Серия «Педагогическое образование).

40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336с.

41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 544с.

42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 304с.

43. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Речь, 1998.

44. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

45. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение - Владос, 1995. – 160с.

46. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – Спб.: Детство – Пресс, 1998. – 384с.

47. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360с.

48. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Изд-во «Институт практической психологии, 1995. –416с. - (серия «Психологи отечества).

49. Я работаю психологом./Под ред. И.В. Дубровиной.– М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256с.

50. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Диагностический комплекс. - СПб.: Иматон, 2001.

Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В. П. Астафьева