I этап — беседа.

Школьнику предлагаются попарно нравственные качества для объяснения:

добрый — злой, справедливый — несправедливый, правдивый — лживый, доброжелательный — недоброжелательный, смелый — трусливый, трудолюбивый — ленивый.

Инструкция: «Ты уже большой. И уже, наверное, знаешь, что такое хорошо и что такое плохо. Подумай и постарайся объяснить: Добрый человек — это какой человек?.. А злой?.». Точно также даются остальные качества.

II этап — эксперимент на выявление самооценки нравственных качеств.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эту шкалу. Здесь располагаются все люди-мира. Справа — самые добрые, слева — самые злые. Подумай и изобрази точкой па этой шкале место, где, по твоему мнению, располагаешься ты среди всех этих людей». Также по всем другим качествам.

Оценка результатов.

Выделяются следующие уровни понимания нравственных качеств:

высокий — специфика качества раскрыта достаточно полно, адекватно, на абстрактном уровне, без опоры на конкретную ситуацию;

средний — специфика качества раскрыта ограниченно, в основном конкретно-ситуативно;

низкий — явное непонимание или незнание содержания основных качеств личности. (Данные вносятся в соответствующий пункт протокола под буквой «а»).

Уровень самооценки нравственных качеств определяется следующим образом. Сначала вычисляется количественное выражение самооценки (в баллах) по каждому качеству. Затем подсчитывается среднее арифметическое от всех оцениваемых качеств. Выделяются 3 уровня самооценки:

низкий — от 0 до 3,3 баллов;

средний — от 3,4 до 6,6 баллов;

высокий — от 6,7 до 10 баллов. (Данные вносятся в соответствующий пункт протокола под буквой «б»).

Адекватность самооценки определяется сравнением самооценок школьника и оценки экспертов, которыми могут быть учителя и одноклассники.

Адекватной считается самооценка, если разница между оценкой учеником своих качеств и оценкой экспертов лежит в пределах ± 1,5 баллов. В противном случае самооценка неадекватна — заниженная пли завышенная. (Данные вносят в соответствующий пункт протокола под буквой «в»). Итоговый уровень развития рефлексии определяется на основе соотнесения результатов методик 6 и 7.

Высокий — адекватно оцениваются учебные действия и адекватно нравственные качества.

Средний — адекватно оцениваются учебные действия и неадекватно нравственные качества, или наоборот.

Низкий — неадекватно оцениваются учебные действия и неадекватно нравственные качества.

Итоговый уровень развития когнитивной сферы

Высокий — высокий уровень произвольности, высокий уровень внутреннего плана действий и высокий уровень рефлексии.

Средний — средний уровень произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии или один из показателей — высокого уровня, все остальные — среднего.

Низкий — низкий уровень произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии или один из показателей — среднего, а все остальные — низкого уровня.

Общий вывод о готовности младшего школьника к переходу в среднюю школу:

полностью готов — высокий уровень развития мотивационной сферы и высокий уровень развития когнитивной сферы;

готов средне — средний уровень развития мотивационной сферы и средний уровень развития когнитивной сферы или высокий уровень развития мотивационной сферы и средний уровень развития когнитивной сферы или средний уровень развития мотивационной сферы и высокий уровень развития когнитивной сферы;

не готов — низкий уровень развития мотивационной сферы и низкий уровень развития когнитивной сферы.