Модель учебной деятельности

Этапы обучения	Действия преподавателя	Действия обучающихся
Установка	Сообщает цель урока	Усваивают цель урока
Объяснение	Вводит новую информацию путем ее объяснения или прак­тических действий	Воспринимают информа­цию, демонстрируя ее понима­ние
Объяснение с провер­кой понимания	Организует осмысление учебной информации	Достигают углубленного понимания учебной информации (приобретают знания)
Закрепление	Организует закрепление учебной информации	В результате выполнения языковых упражнений форми­руются речевые навыки
Развитие (практика)	Организует применение учебного материала в различ­ных ситуациях общения	В результате выполнения речевых упражнений форми­руются речевые умения
Контроль	Организует контроль уров­ня сформированности знаний, навыков, умений	Выполняют контрольные задания
Оценка	Проводит оценку качества учебной деятельности	Участвуют в оценке качест­ва приобретенных знаний, на­выков, умений

Достоинства сообщающего обучения заключаются в его систематич­ности, логичности и последовательности в овладении учебным материа­лом, его закреплении и активизации в процессе речевой практики. К не­достаткам же такого обучения относят его репродуктивный характер, отсутствие достаточной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения. Недостатки сообщающего обучения пытались преодолеть в рамках так называемого проблемного обучения на занятиях по языку, реа­лизованных в различных вариантах коммуникативной модели учебной деятельности. Для такой модели характерна ориентация учебной деятельности учащихся не на усвоение готовых знаний, сообщаемых препо­давателем, но на самостоятельный поиск и усвоение информации в ходе наблюдения и активной мыслительной деятельности учащихся. Считается, что коммуникативная модель учебной деятельности является опти­мальной при практической направленности обучения, а максимальная передача инициативы учащимся в ходе занятий способствует созданию творческой атмосферы на уроке. Такая модель обучения успешно реализуется в рамках концепции обучения в сотрудничестве (Гальскова, 2000 : 125) и коммуникативного метода обучения (Пассов, 1991).

РЕЗЮМЕ

Процесс обучения является способом реализации деятельности преподавателя и учащихся на занятии, в ходе которого достигаются постав ленные цели обучения. Будучи компонентом системы обучения, процесс обучения тесно связан с другими ее компонентами: методами и средства ми обучения.

Компонентами процесса обучения являются его участники (преподаватель/учащиеся), учебная деятельность как содержательная основ; этого процесса, организационные формы такой деятельности.

Требования к профессии учителя языка, определяющего и направ­ляющего процесс обучения, сформулированы в «Профессиограмме пре­подавателя РКИ» и включают в себя перечень профессионально-педаго­гических функций преподавателя, способностей к педагогической дея­тельности; знаний, навыков, умений, обеспечивающих эффективность педагогического труда и в своей совокупности составляющих содержание профессиональной компетенции.

Психолого-педагогическая подготовка студентов к профессии учите­ля языка ориентирована на формирование профессиональной компетен­ции, развитие способностей и личностных качеств, обеспечивающих эф­фективность педагогической работы.

Роль и место учащегося в процессе обучения определяются его воз­растом, этапом обучения, индивидуально-психологическими особенно­стями личности. Конечной целью обучения языку в каждой возрастной группе и на разных этапах обучения является приобретение знаний, на­выков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться языком в заданных учебной программой параметрах.

Учебная деятельность, составляющая основу процесса обучения, ха­рактеризуется наличием мотива, плана, исполнения и контроля. В ее ос­нове лежит учебная задача, на решение которой и направлены усилия преподавателя и учащихся.

На занятиях по языку используются разные модели учебной деятель­ности, каждая из которых имеет свои достоинства и недостатки. Чаще всего находят применение сообщающая модель (объяснительно-иллюст­ративная) и коммуникативная (поисковая).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте определение понятия «процесс обучения». В каких взаимоотношениях про­цесс обучения находится с другими компонентами системы обучения языку?

2. Какова структура системы «процесс обучения»?

3. Назовите основные функции .преподавателя иностранного языка

4. Какие педагогические умения составляют содержание профессиональной компе­тенции преподавателя языка?

5. Каковы отличительные особенности школьника и студента как субъектов учебной деятельности?

6. В чем состоит специфика учебной деятельности как компонента процесса обуче­ния?

7. Какие модели учебной деятельности вам известны? Охарактеризуйте содержание коммуникативной модели обучения.

8. Познакомьтесь с «Профессиограммой преподавателя РКИ». Охарактеризуйте ее содержание (В кн.: Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного:

Опыт системно-функционального анализа.— М., 1998. С. 261—297).

9. Прокомментируйте следующие «Рекомендации начинающему учителю» (В кн.: Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского язы­ки — М., 1997. С. 245—247).

«1. Учителю необходимо быть точным, пунктуальным. Распущенность подрывает доверие к преподавателю. Доверие к учителю вызывают такие качества, как ответствен­ность, собранность, последовательность.

2. Студентов всегда привлекает творческий подход преподавателя, его заинтересо-ванность в работе, стремление внести что-то новое в аудиторию.

3. Учитель должен быть доброжелательным, ко всем ученикам, но в то же время из-бегать панибратства. Доброжелательность выражается в умении выслушать собеседни­ка, не обижать его, даже если учитель не соглашается с учащимися.

4. Деликатность — качество очень важное для учителя.

5. Справедливость в оценке знаний и умений учащихся.

6. Меньше учителя — больше ученика! Старайтесь сделать все, чтобы говорили больше ученики, а не учитель».

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт сис-темно-функционального анализа.— М., 1998. Профессиограмма преподавателя РКИ. С. 261—297.

2. Профессиограмма учителя иностранного языка (Рекомендации/С.Ф. Шатилов и др.—Л., 1985).

3. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология.—М., 1999. Общая характеристика учебной деятельности. С. 191—216.

4. Бим ИЛ. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.— М., 1988. Функции учителя. С. 110—113.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.— М., 1991. Общие вопросы организации процесса обучения. С. 77—108.

6. Гальскова ИМ- Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000.Специфика взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения иностранному нзыку. С. 121 — 125.

7. Акишина АЛ.. Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка.— М., 1997. Учитель — профессия творческая. С. 244—250.

8. Методика преподавания русского языка как иностранного/ОД. Митрофанова и др.— М., 1990. Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества. С. 247—250.