- •Глава I
- •1. Методика и педагогика
- •2. Методика и психология
- •3. Методика и психолингвистика
- •6. Методика и языкознание
- •7. Методика и социология
- •10. Методика и лингвокультурология
- •Методы исследования
- •2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •3. Беседа
- •4. Опытное обучение
- •5. Пробное обучение
- •6. Анкетирование
- •7. Тестирование
- •8. Хронометрирование
- •9. Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •Глава 4 уровни владения языком
- •Глава 5
- •1 . Система обучения и системный подход
- •Глава 6 профили обучения
- •9. Повышение квалификации
- •Глава 7 подходы к обучению языку
- •I. Подход к обучению как методическая категория
- •4. Подходы с точки зрения способа обучения
- •Глава 8 цели и задачи обучения
- •Цели обучения русскому языку как иностранному Стратегическая цель
- •3. Практическая цель обучения
- •6. Развивающая цель обучения
- •Глава 9 содержание обучения
- •4. Коммуникативная компетенция как результат обучения (усвоения языка)
- •Глава 10 принципы обучения
- •1. Понятие «принцип обучения»
- •3. Дидактические принципы
- •4. Лингвистические принципы
- •Глава 11 методы обучения
- •1. Три значения понятия «метод»
- •2. Общедидактические методы обучения
- •Общедидактические методы обучения
- •3. Частнодидактические (собственно методические) методы обучения
- •Методы-направления в обучении русскому языку
- •4. Прямые методы обучения
- •Глава 12 средства обучения
- •1. Система средств обучения
- •5. Технические средства обучения (тсо)
- •Глава 13 процесс обучения
- •Модель учебной деятельности
- •Глава 14 организационные формы обучения
- •9. Внеаудиторная работа по иностранному языку
- •Глава 15 контроль в обучении языку
- •Глава 16
- •1. Преподавание рки на рубеже двух столетий
Общедидактические методы обучения
Методы преподавания |
Методы учения |
показ |
ознакомление |
объяснение |
осмысление |
тренировка |
участие в тренировке |
применение |
практика |
коррекция |
самокоррекция |
оценка |
самооценка |
Метод показа используется преподавателем с целью введения нового материала на разных уровнях его организации (звуки, слова, предложения, ситуации, инструкции и проч.) и рассчитан в первую очередь на чувственное восприятие. Для этого широко используется классная доска, средства наглядности. В результате объяснения, которое протекает в форме использования приемов индукции (от наблюдения над фактами языка учащиеся подводятся к выводу, обобщению) и дедукции (правило, инструкцию преподаватель подкрепляет примерами, иллюстрирующими их применение в речи). В результате осмысления вводимого материала учащиеся приобретают знания, которые являются основой для выполнения речевых действий по заданной преподавателем программе. В результате тренировки, которая протекает в форме выполнения специальных упражнений, получивших название тренировочных (или подготовительных), формируются речевые навыки двух типов: а) навыки оформления (их наличие обеспечивает правильность произнесения звуков, интонирование фразы, оформление высказывания в соответствии с нормами языка) и б) навыки оперирования. С их помощью достигается извлечение из долговременной памяти иноязычных слов и языковых структур в зависимости от содержания высказывания.
Однако владение навыками составляет важную, но лишь начальную стадию овладения языком, в то время как его конечной целью является формирование и развитие речевых умений. Для этого используются методы применения, в основе которых лежит выполнение речевых упражнений. В результате формируются речевые умения и способность к речевой деятельности в разных сферах общения.
Методы коррекции используются для исправления ошибок в речи учащихся, а с помощью методов оценки определяется степень сформированное™ знаний, навыков, умений и их соответствие требованиям Гос. образовательного стандарта и программы. При применении метода оценки широко используются тесты. Самокоррекция как методучения позволяет учащимся самостоятельно оценить свою работу и исправить ошибки. Самокоррекция возможна при сформированности у учащихся механизма самокоррекции, который приобретается в процессе обучения и свидетельствует о наличии у обучающегося эталона правильной речи, благодаря которому и возможно самостоятельное исправление ошибок.
Ведущими для методики преподавания языка считаются следующие методы обучения: показ, объяснение, практика, а рекомендуемое соотношение между названными методами при практической направленности занятий выглядит следующим образом: объяснению в виде сообщения практически необходимых знаний о системе языка следует отводить не более 15 % учебного времени, в то время как тренировке в иноязычно-речевой деятельности надо посвящать не менее 85 % учебного времени (Беляев, 1965).
В структуре каждого метода можно выделить методические приемы, являющиеся одним из способов реализации метода на занятии. Прием обучения — это наименьшая обучающая единица в деятельности преподавателя в виде конкретного действия или операции, с помощью которых формируются навыки и умения, приобретаются знания, стимулируется учебная деятельность учащихся. М.В. Ляховицкий определяет прием обучения как «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия» (Ляховицкий, 1981. С. 81).
Приемами, связанными с объяснением нового материала, могут быть: анализ (расчленение предмета, явления), синтез (объединение частей, элементов в единое целое), сравнение (установление сходства и различия между объектами), классификация (отнесение предмета, явления к группе предметов и явлений), систематизация (приведение объектов в определенную систему), а также описание, сопоставление и пр. Приемами, входящими в состав метода применения, являются: ответы на вопросы, пересказ текста, описание картинки и пр. Приемы обучения в виде речевых действий и операций, таким образом, составляют содержание формируемой речевой деятельности.