7. Тестирование

Это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуе­мым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уро­вень владения языком, определяются интересующие исследователя осо­бенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по несколь­ким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью ка­рандаша и бумаги), предметными (наряду с бланками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специ­альная аппаратура). По содержанию различают тексты интеллекта (ис­пользуются для определения способностей личности или группы к вы­полнению той или иной деятельности) и учебные — для проверки зна­ний, навыков, умений по изучаемой дисциплине. Применение тестирова­ния как метод исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучаю­щегося к овладению таким материалом. Подлингводидактическим тести­рованием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего понимается подготовленный в соответствии с опреде­ленными требованиями комплекс заданий, с помощью которого делается попытка выявить у тестируемых степень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, уровень которой поддается оценке по заранее установленным критериям. Крупные тесты с большим количеством зада­ний называют «тестовыми батареями». Каждое тестовое задание, входя­щее в такую «батарею», создает для тестируемого некоторую лингвис­тическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена вербальным (словесным) или наглядным стимулом в виде задания, выполнение которого также требует соответ­ствующей реакции (вербальной или наглядной).

В педагогической практике тестирование впервые было применено в 1864 г. в Великобритании Дж. Фишером для проверки знаний учащихся. Им была создана градуированная книга, содержащая вопросы и ряд отве­тов к каждому из них; от учащихся требовалось выбрать правильный от­вет. Основателем тестологии считается Ф. Гамильтон, который в конце XIX в. разработал и широко применял задания для оценки индивидуаль­ных особенностей человека. Впервые термин «тест» введен в научный обиход американским психологом М. Кеттелом (1890), который разра­ботал серию тестов, характеризующих интеллектуальный уровень чело­века. Одна из первых методик тестирования в России была предложена Г.И. Россолимо (1910), который предложил графическую систему изме­рений психических процессов.

Тестирование как метод исследования получил широкое развитие в начале XX в. в рамках психодиагностики — области психологии, объ­ектом изучения которой являются особенности психического развития человека и их соответствие требованиям к разным видам деятельности, в том числе и речевой деятельности на иностранном языке. Разрабатывае­мые в рамках этой науки тесты позволяют диагностировать коммуника­тивные способности учащихся, особенности их памяти, профессиональ­ные склонности и круг интересов.

Вот некоторые виды тестов, получившие широкое применение в пе­дагогической психологии и методике.

Тесты интеллекта. Предназначены для изучения уровня интел­лектуального, умственного развития человека. С этой целью стали при­меняться специальные шкалы для измерения индивидуально-психологи­ческих особенностей учащихся. В психодиагностику прочно вошло поня­тие «коэффициента интеллектуальности» (IQ), в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффи­циент вычисляется путем деления так называемого «умственного возрас­та» (число выполненных заданий теста на возраст испытуемого и умно­жения полученной величины на 100). Границы нормального интеллекту­ального развития человека располагаются в пределах показателей от 84 до 116. IQ ниже 84 рассматривается как показатель низкого интеллекта, а выше 116 — высокого. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили широкое распространение в системе образования и при по-ступлении в учебные заведения разного типа используются как обяза-тельный инструмент в арсенале методик практического психолога.

В Психологическом институте РАО был разработан тест умственного развития (1990), который предназначался для учащихся 7—9 классов, однако хорошо себя зарекомендовал и в работе с абитуриентами высших учебных заведений. В высшей школе тесты интеллекта могут использо-ваться для проведения тестирования абитуриентов при их поступлении в вуз, для контроля за особенностями умственного развития в ходе обуче­ния.

Тесты достижений. Используются для оценки успешности овладе­ния учебным материалом и являются, по мнению ученых, более объек­тивным показателем обученности, чем оценка. Последняя часто стано-вится не только оценкой знаний учащихся, но и инструментом воздейст­вия на него. Тесты достижений при условии грамотного их составления и применения лишены этих недостатков. С помощью тестов обученности проверяется владение языком на уровне средств общения (лексика, грамматика, фонетика), деятельности общения (аудирование, говорение, чтение, письмо). Разработаны также тесты для комплексной проверки владения языком.

От формулировки тестового задания и его содержания во многом за-иисит успех/неуспех процедуры тестирования. В методике для проверки уровня владения языком наибольшее распространение получили следую­щие типы заданий:

а) выбор правильного ответа из числа предложенных вариантов (multiple choice);

б) перекрестный выбор (matching technique); при выполнении задания следует подобрать пару, соотносимую по смыслу со словом (словосо­четанием) в левой части;

в) выбор из двух возможностей (true-false technique). В тесте даны два утверждения (вопроса), лишь один из которых правильный. Такие за­дания используют для проверки понимания;

г) тест восстановления (cloze test). В связном тексте пропущено каж­дое 7— 10-е слово, которые должны быть восстановлены при чтении текста. Если целью теста является контроль понимания текста, то орфогра­фические ошибки при этом не учитываются. При объеме текста 1,5 — 2 (границы в задании должно быть не менее 50 пропусков. Именно по та­кой методике построены тесты в пособии А.Ю. Горячева (1999), предназначенные для проверки общего владения английским языком школьни­ками;

д) тест перемешивания — части предложения даны в произвольной последовательности, нужно восстановить правильную последовательность, пользуясь нумерацией абзацев; текст предъявляется в печатном виде.

Тесты способностей. Подразделяются на общие и специальные. Так как под общими способностями в первую очередь подразумеваются интеллектуальные, уже рассмотренные выше, то тесты специальных способностей стали разрабатываться для получения информации об осо­бенностях человека, пополняющих его интеллектуальное развитие. В за­рубежной тестологии тесты этого типа делятся по двум основаниям: а) по видам психических функций — сенсорные, моторные тесты и б) по видам деятельности, т. е. профессии. Как правило, для каждой группы способ­ностей создаются свои тесты. Например, тесты дифференциальных спо­собностей (ДАТ) разработаны в США и включают в себя восемь тестов, изучающих особенности развития словесного мышления, счетных спо­собностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности, а также умения правильно пользоваться правописанием и строить предложения («использование языка»). Общее время, необхо­димое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому рекомен­дуется разбивать процедуру на два этапа. Исследования, проведенные с использованием ДАТ, показали ее высокие прогностические возможно­сти относительно общей и профессиональной подготовки.

Личностные тесты. Используются для изучения разных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентации и др. В от­личие от традиционного тестирования такие тесты при проведении требу­ют максимального включения испытуемого в процесс диагностики на ос­нове самонаблюдения и самооценки своего поведения в разных ситуаци­ях. Так, одна из методик тестирования направлена на изучение интересов и предпочтений личности. Она описана в кн.: СД. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования.— М., 1995. С. 231. Испытуемому предлагают список разнообразных дел и просят примерно указать, сколь­ко времени он затрачивал бы на эти же самые дела, если бы мог распо­ряжаться временем по своему усмотрению. В перечень дел включены 17 сфер (сон, еда, транспорт, работа, обучение, отдых и др.). После про­ведения опросов сопоставляется фактическое и желаемое распределе­ние времени и на основе совпадений или расхождений делаются выводы о предпочтениях, интересах и установках личности, осознаваемых и не­осознанных потребностей. Ввиду сложности самой области исследова­ния личности использование таких тестов требует хорошей разработки программы тестирования и менее формального подхода к анализу полу­ченных результатов.

В заключение отметим, что тестирование как метод исследования личности обучаемого и средство проверки достигнутого уровня овладе­ния изучаемым предметом, в том числе и языком, является эффективным средством обучения и контроля. К тестированию по языку учащихся сле­дует специально готовить. Для этого служат специальные пособия, получившие название тестовые практикумы. Например, широко извест­ны такие практикумы по английскому языку TOEFL. Что касается препо­давания РКИ, то здесь разработана система тестов для разных уровней владения языком (Абитуриент-тест.— М., 1994; Тесты.— СПб.,— М., 1999).