Цели обучения русскому языку как иностранному Стратегическая цель

Стратегическая цель
Практическая цель	Общеобразовательная цель	Воспитательная цель	Развивающая цель

Следует заметить, что на протяжении развития методики вопрос о том, какая цель обучения является ведущей, решалась неоднозначно.

Так, в XIX — начале XX вв. в качестве ведущей рассматривалась обще­образовательная цель обучения языку, согласно которой изучение ино­странного языка в школе преследовало задачу развития логического мышления и расширения кругозора учащихся. Поэтому основным объек­том обучения были грамматика и тренировка в чтении и переводе тек­стов. Для этого широко использовался переводно-грамматический ме­тод. Характерно в этой связи высказывание КД. Ушинского, который следующим образом определял цели обучения иностранным языкам: «Главной целью изучения каждого иностранного языка должно быть зна­комство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец, уже если возможно, практическое овладение изучаемым языком» (Ушинский, 1954: 553).

Как видно из этого высказывания выдающегося русского педагога, он, как и многие его современники, цель обучения иностранному языку видел прежде всего в образовании и развитии учащихся средствами изу­чаемого языка.

Во второй половине XIX в. в связи с возросшими потребностями в практическом владении иностранным языком в качестве ведущей выдви­гается практическая цель обучения, которая сохраняет свое главенст­вующее значение и в наши дни. Выдвижение практической цели в качест­ве ведущей объясняется и спецификой предмета «иностранный язык»; назначение этого предмета — овладение новым по сравнению с родным языком языковым кодом, который используется в качестве средства вы­ражения мыслей, т. е. в процессе речевой деятельности. Поэтому усилия преподавателей в первую очередь должны быть направлены на формиро­вание такой системы коммуникативной деятельности, которая позволяет пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Ведущее положение практической цели в XX столетии способствовало пересмотру системы обучения языку в целом: широкое распространение получили подходы к обучению, наиболее успешно обеспечивающие дости­жение этой цели (прямой, коммуникативно-деятельностный), а также ме­тоды обучения, реализующие такие подходы: коммуникативный, интенсив­ные методы. Это нашло отражение и в отборе учебных материалов, и в системе упражнений, направленных на их усвоение, и в создании новых ти­пов учебников (коммуникативных) и пособий (аудиовизуальных).

В методической литературе последних лет, однако, все чаще утвер­ждается мысль о равноправии всех целей обучения в учебном процессе, так как «неравноправное отношение» к различным целям приводит к глобализации речевого компонента в системе обучения в ущерб другим сторонам обучения (Гальскова, 2000). Это утверждение не лишено неко­торых оснований, что привело, в частности, к пересмотру специальности 130002 и внесению в ее название нового содержания: «теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)».

Рассмотрим подробнее цели обучения, реализуемые на занятиях по РКИ.