Глава 8 цели и задачи обучения

1. ПОНЯТИЕ «ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ»

Цель обучения языку есть заранее планируемый результат деятель­ности по овладению языком, достигаемый с помощью различных прие­мов, методов и средств обучения.

Цели обучения определяются потребностями общества, заинтересо­ванного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо вла­деющего избранной им специальностью, и сформулированы в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), ориентирующем среднюю и высшую школу на подготовку обучаемого к интеграции в сис­темы национальной и мировой культур.

Цели обучения должны соответствовать социальному заказу общест­ва и одновременно быть реальными для достижения учащимися в кон­кретных условиях обучения. Будучи компонентом системы обучения, цели обучения оказывают воздействие на выбор содержания, методов, средств, организационных форм обучения, что дает основание относить цели обучения к числу базисных категорий методики и одновременно од­ного из ведущих компонентов системы обучения.

2. ВИДЫ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

В методике традиционно принято выделять следующие цели обуче­ния: практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую. В литературе последних лет речь идет еще об одной цели обучения — стратегической (или глобальной), которая является от­ражением социального заказа общества по отношению к обучающимся.

Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности, т. е. такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать опре­деленных целей в этом мире. Термин «вторичная языковая личность» был введен в научный оборот Ю.Н. Карауловым (1987) и восходит к по­нятию «языковая личность», впервые использованному В.В. Виноградо­вым (1930).

Таким образом, если под языковой личностью подразумевается носи­тель языка, характеризуемый на основе анализа произведенных им тек­стов с точки зрения отражения в них окружающего мира, то под вторич­ной языковой личностью подразумевается владеющий языком, который для него является иностранным с точки зрения соответствия его речевых произведений нормам этого языка. При этом в структуре вторичной язы­ковой личности можно выделить три уровня: а) вербально-семантический (знание системы языка и умение ею пользоваться в различных си­туациях общения; б) когнитивный (знание понятий, идей, представлений, складывающихся в картину мира; в) прагматический (возможность реа­лизовать свои цели, мотивы, интересы, оценки в процессе речевой дея­тельности).

Таким образом, стратегическая цель обучения направлена на форми­рование у обучающихся черт вторичной языковой личности, а их сформированность позволяет учащемуся участвовать в межкультурном общении на уровне носителя языка и повышать уровень такого общения как в про­цессе занятий с преподавателем, так и в процессе самоподготовки. Фор­мы, способы и направления такого самоусовершенствования заложены в документе, составленном Советом по культурному сотрудничеству Сове­та Европы и получившим название «Европейский языковой портфель» (Страсбург, 1997). Этот документ предлагает каждому желающему за­фиксировать свой опыт в изучении языка и достигнутый уровень владе­ния языком (что важно, например, при приеме на работу или определе­нии формы повышения квалификации), а также: а) стимулирует и укреп­ляет желание изучать языки в течение всей жизни; б) облегчает планиро­вание учебного процесса, контроль за ним и оценку уровня владения языком как самим обучающимся, так и всеми заинтересованными в этом лицами.

Опыт использования материалов «Европейского языкового портфе­ля» был обобщен на Международном семинаре («Перспективы внедре­ния «языкового портфеля» в систему образования Российской Федера­ции М., 2000).

Сказанное выше позволяет рассматривать стратегическую цель обу­чения в качестве ведущей в парадигме целей обучения.

Таблица 12