- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •Механизм каузальной атрибуции.
- •Перцептивная сторона общения
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •Сотрудничество
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Теории мотивации
- •Классификация потребностей
- •Виды мотивов
- •Методы формирования кадрового состава
- •Методы поддержания работоспособности
- •Методы оптимизации кадрового состава
- •Психометрические параметры
- •Интеллект и умственное развитие
- •Психический возраст зависит от
- •В психологии существует следующее деление групп
- •Коммуникативные роли личности
- •7. Сексуальная.
- •В 1935 г. Б.Г. Ананьев выделил
- •Взгляды на предмет психологии
- •I Организационные методы
- •Эксперимент
- •Метод срезов: Продольные, поперечные
- •Таким образом, в процессе эволюции … Инстинктивное поведение
- •Импринтинг к Лоренцем.
- •Условия, необходимые для импринтинга
- •Интеллектуальное поведение – тип поведения, являющийся вершиной развития животных и выражающийся в умении животного решать наглядно-действенные задачи.
- •Сознание
- •I. По деятельности анализаторов
- •II. В зависимости от форм существования материи
- •Восприятие пространства: форма предметов, величина, расстояние между ними (глазомер), удаленность, глубина (бинокулярное зрение)
- •Зрительные иллюзии
- •Конституциональная теория Кречмера
- •Структура характера
- •Вопрос № 4
- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Перцептивная сторона общения
- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •Механизм каузальной атрибуции.
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •Сотрудничество
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Теории мотивации
- •Классификация потребностей
- •Виды мотивов
- •Методы формирования кадрового состава
- •Методы поддержания работоспособности
- •Методы оптимизации кадрового состава
- •Вопрос № 1
Психический возраст зависит от
сложившихся в обществе представлений о возрастных возможностях (обучение начинается с 8-7-6 лет);
ведущей деятельности: игра, учеба, труд (онтогенез),
филогенез: эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, учебная, интимно-личностная, учебно-профессиональная, профессионально-учебная;
новообразований.
7. Необратимость развития. Человек не может вернуться на предыдущую стадию.
8. Преемственность - последующий возраст использует опыт предыдущего.
9. Цикличность - взаимоотношения.
10. Неравномерность - связана с наличием сензитивных периодов в развитии личности. Сензитивный период развития речи от 1 до 5 лет.
11. Скачкообразность - скачки в развитии ребенка.
Основные противоречия:
- между внутренними и внешними факторами социальной ситуации,
- между потребностью и деятельностью,
- между старым образом жизни, возможностями, потребностями и требованиями, предъявляемыми к человеку.
12. Акселерация - (ускорение темпов развития).
Сензитивный период - особое время наиболее благоприятное для усвоения какого-либо вида деятельности. Речь - 1год - 8-9 лет.
Периодизация психического развития.
Л.С. Выготский различал 3 группы периодизации: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития.
I группа - cтроится на основе внешнего критерия - (по биогенетическому принципу). Суть в том, что онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез (В.Штерн).
- этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения
раннего детства - до 3 лет,
дошкольного возраста - 3 - 6 лет,
начальное школьное образование - 6 - 12 лет,
обучение в средней школе - 12 - 16 лет.
II группа использует внутренний критерий (одна какая-либо сторона развития) - развитие костных тканей.
П.П.Блонский - появление и смена зубов:
беззубое детство - до 8 мес. - 2-2,5 года,
детство молочное - до 6,5 лет,
детство постоянных зубов - до появления зубов мудрости.
З.Фрейд - сексуальное развитие:
оральная стадия - до 1 года,
анальная - 1- 3 года,
фаллическая - 3 - 5 лет,
латентная - 5 - 12 лет,
генитальная - 12 - 18 лет.
III группа выдвигает существенные особенности психического развития.
Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир. Среди видов ведущей деятельности Эльконин выдвинул 2 группы:
1. деятельности, ориентированные на нормы отношений между людьми (развитие мотивационно - потребностной сферы).
- непосредственное эмоциональное общение младенца,
- ролевая игра дошкольника,
- интимно-личностное общение подростка.
2. деятельности, благодаря которым усваиваются выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (развивается интеллектуально-познавательная сфера).
- предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста,
- учебная деятельность младшего школьника,
- учебно-профессиональная деятельность старшеклассника,
Т а б л и ц а Э л ь к о н и н а
I Младенческий возраст - 0 - 1 год
ведущая деятельность - непосредственное эмоциональное общение,
новообразования - формирование потребности в общении.
II Раннее детство - 1- 3 года
ведущая деятельность - предметно-орудийная,
новообразования - развитие речи, наглядно-действенного мышления.
III Дошкольный возраст - 3 - 7 лет
ведущая деятельность - ролевая игра,
новообразования - стремление к общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности.
IV Младший школьный возраст - 7 - -11 лет.
ведущая деятельность - учение,
новообразования - произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.
V Подростковый возраст - 11 - 15 лет.
ведущая деятельность - общение в системе общественно-полезной деятельности,
новообразования - самооценка, критичное отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни.
VI Старший школьный возраст - 15 - 17 лет.
ведущая деятельность - учебно-профессиональная деятельность,
новообразования- мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Предмет социальной психологии зависит от структуры.
Структура предмета:
Проблема общения (закономерности общения)
активная (обмен информацией),
интерактивная (взаимодействие),
перцептивная (восприятие людьми друг друга).
Психология групп:
,большие группы (этнич., гендерные, возрастные и др.),
малые группы (до 30 человек – бригады и пр.)
Психология массовидных движений
социальная психология семьи,
социальная психология производственных обществ,
социальная психология общественных и государственных институтов.
Социальная психология напряженности и конфликтов (конфликтология)
Психология личности:
Большая группа прикладных проблем в социальной психологии:
соц.-психол. воздействий (мода, реклама).
управления (с государственного уровня до межличностного).
Политическая .
Экономическая .
Экологическая .
Социальная психология групп. Проблема больших и малых групп в социальной психологии.
Группа- социологическое и социально-психологическое понятие для обозначения количества ограниченной совокупности людей, выделяемой из социального целого на основе качественных признаков:
характера выполняемой деятельности,
возраста,
пола,
социальной принадлежности и т.д.
I К элементарным параметрам любой группы относятся:
композиция (состав группы),
структура,
групповые процессы,
групповые нормы и ценности,
система санкций.
II Положение индивида в группе в качестве ее члена.
1. Статус (позиция) - место индивида в группе.
2. Роль обычно определяется как динамический аспект статуса (в семье ...).
3. Система групповых ожиданий, т.е. всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, контролирует деятельность своих членов.
Нормы выполняют регулятивную функцию по отношению к этой деятельности.
Нормы группы связаны с ценностями. Ценности каждой группы складываются на основе выработки определенного отношения к социальным явлениям.
Ценности общества: добро, зло, счастье и т.п., конкретные общественные явления труд, образование, культура - группами оцениваются по- разному.
Важной проблемой является мера принятия норм каждым членом группы. При этом осуществляется санкции - механизмы, посредством которых группа “возвращает” своего члена на путь соблюдения норм.
Санкции могут быть двух типов:
поощрительные, запретительные,
позитивные, негативные.
Таким образом, рассмотренный набор понятий осуществляет описание (социально-психологическое) группы.
Классификация групп. Большие проблемы малой группы.
Группа - общность людей, объединенных по нескольким признакам: количеству, специфике образования, уровню организации и т.д.,