- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •Механизм каузальной атрибуции.
- •Перцептивная сторона общения
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •Сотрудничество
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Теории мотивации
- •Классификация потребностей
- •Виды мотивов
- •Методы формирования кадрового состава
- •Методы поддержания работоспособности
- •Методы оптимизации кадрового состава
- •Психометрические параметры
- •Интеллект и умственное развитие
- •Психический возраст зависит от
- •В психологии существует следующее деление групп
- •Коммуникативные роли личности
- •7. Сексуальная.
- •В 1935 г. Б.Г. Ананьев выделил
- •Взгляды на предмет психологии
- •I Организационные методы
- •Эксперимент
- •Метод срезов: Продольные, поперечные
- •Таким образом, в процессе эволюции … Инстинктивное поведение
- •Импринтинг к Лоренцем.
- •Условия, необходимые для импринтинга
- •Интеллектуальное поведение – тип поведения, являющийся вершиной развития животных и выражающийся в умении животного решать наглядно-действенные задачи.
- •Сознание
- •I. По деятельности анализаторов
- •II. В зависимости от форм существования материи
- •Восприятие пространства: форма предметов, величина, расстояние между ними (глазомер), удаленность, глубина (бинокулярное зрение)
- •Зрительные иллюзии
- •Конституциональная теория Кречмера
- •Структура характера
- •Вопрос № 4
- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Перцептивная сторона общения
- •Функции социальной перцепции
- •I Механизмы познания и понимания другим человеком
- •II Механизмы самопознания
- •Открытые и закрытые “пространства” личности Модель “окно
- •III Механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению
- •Механизм каузальной атрибуции.
- •I Мотивационные конфликты.
- •II Когнитивные конфликты
- •III Ролевые конфликты
- •Сотрудничество
- •I. Объективные причины:
- •II Субъективные причины
- •Теории мотивации
- •Классификация потребностей
- •Виды мотивов
- •Методы формирования кадрового состава
- •Методы поддержания работоспособности
- •Методы оптимизации кадрового состава
- •Вопрос № 1
7. Сексуальная.
Объект и предмет педагогической психологии.
Педагогическая - это наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания человека с целью оптимизации деятельности ученика и учителя. (Зобков)
Ананьев Б.Г. Талызина Н.Ф. Крутецкий В.А. – различные определения.
Предметом педагогической являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А.Зимняя).
Психология выделяет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания.
Педагогическая изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей.
Педагогическая изучает психологические закономерности образовательного пространства (Зобков).
Педагогическая - социальная сторона взаимодействия людей.
Объектом является образовательное пространство.
Обучение - это деятельность учителя, направленная на передачу учащемуся социального опыта в форме знаний, навыков, умений.
Цель обучения - формирование общих способностей.
Обучение - это овладение смыслами понятий материального и духовного мира.
Цель-формирование потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию.
Воспитание направлено на формирование ценностных установок, оценочных суждений, ответственного отношения к труду, коллективу, самому себе.
Умственное развитие - интегральное психическое образование, включающее психические процессы, связанные с познавательной деятельностью.
Самообучение- это процесс направленный на формирование новых смыслов жизнедеятельности, анализа настоящего, прошлого, будущего.
Самовоспитание - процесс, направленный на формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Этот процесс проходит при ежедневной рефлексии.
Общая задача - изучение и описание закономерностей общения, воспитания и развития.
Частная задача: интеллектуальное и личностное развитие ученика на разных возрастных этапах. Изучение педагогических возможностей учителя, изучение влияния методов и средств обучения на интеллект и личностную сферу учащегося.
Проблемы:
Отношение учащегося к деятельности
Проблема индивидуально подхода,
Проблема с задержкой развития,
Проблема с девиантным, деликвентным поведением.
Формирование личности учителя в центре.
Активизация психологической деятельности в учащегося в процессе обучения. Здесь на первом месте - психология педагогической оценки.
Проблемы инновационных методов и средств обучения.
1. Важнейшая в развитии детей проблема - нахождение и максимально возможное использование для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка.
2. Вторая проблема - связь между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.
3. Третья проблема - общее и возрастное сочетание обучения и воспитания.
4. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть - представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств.
5. Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.
6. Проблема педагогической запущенности ребенка.
7. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.
8. Проблема повышения квалификации и переподготовки учителей , воспитателей в области психологии.
Мотивация.
Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия.
Под мотивом понимают внутреннее побуждение к личности к тому или иному виду активности (деятельности, общение. поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности (А.А.Реан).
Под мотивационной сферой личности понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. Мотивационная сфера или мотивация понимается как стержень личности, к которому “стягиваются” такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и др. социально-психологические характеристики.
Б.И. Додонов выделил 4 структурных компонента мотивации:
удовольствие от самой деятельности,
значимость для личности ее результата,
“мотивирующая” сила вознаграждения за деятельность,
принуждающее давление на личность.
На успешность учебной деятельности оказывают влияние сила мотивации и ее структура. Из закона Йеркса-Додсона следует, что чем выше мотивации, тем выше результат деятельности.
Выделяют мотивы внутренние и внешние. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы др. потребности (социальный престиж, зарплата и т.д.), это внешние мотивы. Качественная характеристика важна, т.к. на познавательную мотивацию не распространяется закон Йеркса-Додсона. С познавательной мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивную творческую активность личности в учебном процессе (А.М.Матюшкин).
На учебную деятельность несомненно влияет интеллектуальный уровень личности.. Исследование В.АЯкунина и Н.И.Мешкова выявило, что “сильные” и “слабые” студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. У слабых студентов мотивы в основном внешние ситуативные: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.
Таким образом, никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности.
От силы и структуры мотивации в значительной мере зависит как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.
Для формирования учебной мотивации учащихся педагогу необходимо:
познать ее,
установить для себя характер реальности,
найти пути ее адекватного описания.
Мотивация успеха позитивна. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи - негативная сфера. Человек стремится избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Определяющим становится ожидание негативных последствий.
К объективно-психологическим критериям мотивации относятся:
дисциплинированность,
активность,
сознательность в форме критичности,
результативность деятельности.
Самостоятельность - познавательно-эмоциональный компонент активности, умение ставить перед собой перспективные и этапные цели и находить средства для реализации этой цели.
Инициативность - творческая активность -эмоционально-волевой компонент активности, способствующий уверенности, приводит к эффективному результату деятельности. Это творческий выход за пределы заданной ситуации, способность творческого разрешения проблемы.
Сознательность - специфическая форма отношения человека к деятельности. Выражается в рефлексии и анализе результатов действий и деятельности в целом.
Результативность - интегральный показатель отношения к деятельности. Через результативность раскрывается побудительный мотив, характерный какому-либо типу отношения человека к деятельности.
Оценка - процесс, связанный с оцениванием разных аспектов деятельности.
Отметка - результат оценочной деятельности, ее условно-формальное отражение.
Это можно сравнить с решением задач: процесс - оценивание, итог - отметка.
Оценка деятельности любого человека может быть. Безоценивание - нельзя. Для стимулирования той или иной Д необходимо оценивание. Кто может оценивать?. Учитель, который взвешивает наши знания. Например, мотивы, почему учусь: хочу больше знать, за подарки, др. стимулы родителей.