- •Психология адаптации личности Анализ. Теория. Практика
- •1. Концепции адаптации в психологии
- •2. Стресс и стрессоустойчивость личности 158
- •3. Управленческая адаптация: модели,
- •4. Адаптация и стрессоустойчивость педагога 337
- •5. Технологии повышения
- •Введение
- •1. Концепции адаптации в психологии личности
- •1.1. Феномен адаптации в психологии личности
- •1.1.1. История вопроса
- •Три направления исследований в области адаптации
- •Различные аспекты многомерного явления адаптации
- •Три аспекта носителя адаптации и их взаимосвязь
- •Концептуальная схема адаптации
- •1.1.2. Индивидные механизмы адаптации
- •Концепция общего адаптационного синдрома г. Селье
- •Индивидуальный уровень адаптивности
- •Неврологическая регуляция адаптационных процессов
- •Адаптация и биоритмы
- •1.1.3. Эволюционно-когнитивные схемы адаптации Адаптация и интеллект
- •Когнитивная организация руководителя
- •1.1.4. Поведенческие подходы к адаптации личности
- •Воззрения бихевиористов
- •Изучение адаптации к стрессу
- •Теория социального научения
- •Адаптивность агрессии
- •Две тенденции в описании адаптации
- •1.1.5. Социальная адаптация в психологии личности
- •Роль личности в адаптационном процессе
- •Адаптация и решение прикладных задач социальной психологии
- •Структура личности руководителя с точки зрения адаптации
- •Психодиагностика социальной адаптации личности
- •История проблемы социальной адаптации
- •1.2. Мотивационные механизмы адаптации
- •1.2.1. Мотивация и адаптация к учебной деятельности
- •Проблема определения мотивации
- •Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
- •Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Профессиональная мотивация
- •1.2.2. Мотивация профессионального развития руководителей
- •Мотивация получения профессионального образования
- •Мотивация профессиональной деятельности
- •Мотивация профессионального развития и особенности личности руководителей
- •Разработка мотивационного опросника менеджмент-образования (mom)
- •1.2.3. Мотивация и профессиональная направленность личности Профконсультация и профотбор
- •Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •Измерение мотивации Инструкция
- •Обработка
- •Интерпретация
- •Литература к главе 1
- •2. Стресс и стрессоустойчивость личности
- •2.1. Стресс как системная реакция человека Различные аспекты понятия «стресс»
- •2.1.1. Стресс и адаптация
- •2.2. Виды стрессовых состояний и их характеристика Определение понятия психического состояния
- •Классификация психических состояний
- •Классификация состояний по л. В. Куликову
- •Активационные состояния
- •Тонические состояния (отражающие тонус, ресурс сил)
- •Тензионные состояния (отражающие степень напряжения)
- •Эмоциональные состояния
- •Виды стрессовых состояний
- •Фрустрация
- •2.3. Устойчивость к психическому стрессу
- •Определение психической устойчивости в широком смысле слова
- •Различные определения стрессоустойчивости
- •2.4. Личностно-индивидные детерминанты стрессоусойчивости
- •Индивидные факторы стрессоустойчивости
- •Личности типа а и в
- •Фрустрированность и агрессивность личности
- •Проявления агрессии
- •Терпимость и стресс-толерантность
- •Маскулинность-фемининность личности и устойчивость к экстремальным факторам
- •Маскулинность
- •Фемининность
- •Андрогинность
- •Мотивация, установки и диспозиции личности в контексте стрессоустойчивости
- •Локус контроля
- •Самооценка и стрессоустойчивость личности
- •2.5. Человек как субъект деятельности и стресс-толерантность
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Индивидуальные стили деятельности
- •Когнитивные стили
- •Стили совладеющего (coping) поведения
- •Литература к главе 2
- •3. Управленческая адаптация: модели, личностные механизмы и методы Определение модели
- •3.1. Специфика профессиональной деятельности руководителей Особенности труда руководителя
- •Специфика работы руководителя в системе государственной службы
- •3.2. Концепции ролевого поведения руководителей Понятие роли
- •3.3. Психологическая структура управленческой адаптации
- •Обобщенная схема адаптации руководителя
- •3.4. Построение модели управленческой адаптации
- •3.5. Разработка прогностического опросника менеджерской адаптации (пома)
- •Прогностический опросник менеджерской адаптации (пома) Инструкция
- •Обработка
- •Литература к главе 3
- •4. Адаптация и стрессоустойчивость педагога
- •4.1. Стресс в педагогической деятельности Введение
- •Особенности труда педагога и его стрессогенность
- •4.2. Личностно-субъектные характеристики педагога и его стрессоустойчивость Трудности в педагогическом процессе как основной источник стресса
- •Профессиональная я-концепция педагога
- •Механизмы стрессоустойчивости у педагогов с разным уровнем профессионализма
- •Организация эмпирической проверки теоретической модели стрессоустойчивости учителя
- •Ход исследования
- •Вопрос 1. Вы решили узнать что-то новое или подзабыли старое по методике преподавания. К кому из коллег по работе Вы обратитесь за консультацией?
- •Вопрос 2. Возникла сложная ситуация с учеником или группой учеников в вашем классе. К чьему мнению по разрешению данной проблемы Вы прислушаетесь больше всего?
- •Вопрос 3. Вам предстоит отстаивать честь школы на конкурсе профессионального мастерства. Кого бы Вы хотели видеть в составе вашей команды от школы?
- •4.4. Изучение стресс-показателей педагогов разного уровня мастерства и их операционально-деятельностных детерминант стрессоустойчивости
- •Субъектно-деятельностные детерминанты стрессоустойчивости педагогов
- •4.5. Исследование стрессоустойчивости и индивидно-личностных характеристик учителей разной успешности Индивидные свойства учителей и их связь с показателями стрессоустойчивости
- •Результаты корреляционного анализа
- •Исследование особенностей мотивации учителей относительно степени их стрессоустойчивости
- •Изучение характерологических свойств педагогов относительно степени их стрессоустойчивости
- •Литература к главе 4
- •5. Технологии повышения адаптированности личности Вводные замечания
- •5.1. Способы регуляции психофизиологического состояния*
- •Дыхательные упражнения
- •Аутогенная тренировка
- •Правила занятий at
- •5.2. Техники, увеличивающие личностный адаптационный потенциал и креативность*
- •Упражнения на развитие интеллектуального потенциала
- •5.3. Тренинг ролевого поведения руководителей: концепции и процедуры
- •Основные принципы социально-психологического тренинга
- •5.3.1. Основные цели и задачи ролевого тренинга руководителей
- •5.3.2. Описание процедуры тренинга
- •5.3.3. Управленческие ситуации Исходные сведения
- •Задания
- •1. Главный руководитель (лицо организации):
- •2. Лидер:
- •3. Связующее звено:
- •4. Приемник информации (монитор):
- •5. Распространитель информации (передатчик):
- •6. Представитель (рупор организации):
- •7. Предприниматель (инициатор):
- •8. Устранитель проблем (стабилизатор):
- •9. Распределитель ресурсов:
- •10. Ведущий переговоры:
- •Литература к главе 5
Исследование особенностей мотивации учителей относительно степени их стрессоустойчивости
Прежде чем перейти к изложению и обсуждению экспериментальных результатов исследования мотивационных особенностей учителей разного уровня профессионального мастерства, напомним, что под мотивационной сферой личности мы понимаем совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию, выражающую направленность личности.
Используемая в настоящем исследовании методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (модификация А. А. Реана) позволяет выявлять на основе выраженности конкретных мотивов педагогической деятельности три мотивационных компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Кроме определения величины ВМ, ВПМ, ВОМ нами оценивалась и степень оптимальности мотивационного комплекса (&), которая при математической обработке имела следующее балльное выражение:
если ВМ > ВПМ > ВОМ, тогда & = 6 баллов (высшая степень оптимальности);
если ВПМ > ВМ > ВОМ, тогда & = 5 баллов;
если ВМ > ВОМ > ВПМ, тогда & = 4 балла;
если ВПМ > ВОМ > ВМ, тогда & = 3 балла;
если ВОМ > ВМ > ВПМ, тогда & = 2 балла;
если ВОМ > ВПМ > ВМ, тогда & = 1 балл.
Напомним, что ВМ составляют такие мотивы профессиональной деятельности, как удовлетворенность от самого процесса и результата работы, а также возможность более полной реализации именно в данной деятельности.
ВПМ составляют мотивы, отражающие потребность в материальном вознаграждении, в достижении социального престижа, уважения со стороны других, и стремление к продвижению по работе.
Для ВОМ характерны стремления избежать критики со стороны администрации и уйти от возможных неприятностей и наказаний.
При сравнении мотивационных особенностей педагогов разного уровня мастерства нами был использован t-критерий Стьюдента. Результаты сравнительного исследования отражены в табл. 4.8.
Таблица 4.8
Результаты сравнительной диагностики мотивационных
особенностей педагогов разной успешности
Показатели |
Учителя ВПМ |
Учителя НПМ |
Критерий разности (L) |
Уровень значимости (р) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Внутренняя мотивация |
4,2 |
3,9 |
1,4 |
Незначима |
Внешняя положительная мотивация |
3,2 |
2,9 |
0,8 |
Незначима |
Внешняя отрицательная мотивация |
2,4 |
3,2 |
2,3 |
0,05 |
Мотивационное соотношение (оптимальное) |
5,0 |
4,0 |
2,0 |
0,05 |
Из полученных результатов следует, что в структуре мотивации педагогов обеих групп преобладает ВМ, но на второй позиции у низкоуспешных учителей находится ВОМ, а у высокоуспешных — ВПМ. Кроме того, можно заметить, что мотивационное соотношение (&) в группе учителей-мастеров имеет почти наивысшую степень оптимальности (по усредненному показателю & = 5) и достоверно отличается от оптимальности мотивационного комплекса учителей-немастеров.
Приведенные в табл. 4.8. данные свидетельствуют и о том, что из всей мотивационной структуры учителя разной успешности достоверно отличаются друг от друга наиболее сильно по компоненту, отражающему внешнюю отрицательную мотивацию. То есть у учителей НПМ стремление избежать критики со стороны руководителей или коллег, а также уйти от возможных наказаний или неприятностей имеет больший удельный вес в мотивационном обеспечении их деятельности, чем у педагогов ВПМ.
Данный факт отражает, по-видимому, действие приспособительного механизма, защищающего педагогов НПМ от возможных дополнительных стресс-агентов педагогической деятельности, обязательно возникающих при активизации педагогической позиции. К тому же если учесть обнаруженную ранее у учителей НПМ большую степень депрессивности и застенчивости в сравнении с педагогами ВПМ, то можно заключить, что пассивно-оборонительные стресс-реакции находят в данном случае свое мотивационное обеспечение.
В этой связи хотелось бы отметить и особенности ВМ учителей разной успешности. По табличным результатам видно, что достоверных отличий в целом по ВМ между учителями обеих групп не наблюдается, но выявлены значимые отличия по одной из сторон данного мотивационного компонента. Так, более высокую потребность в полной самореализации именно в данной деятельности имеют учителя-мастера в сравнении с немастерами (t = 2,01; р < 0,05), что в ракурсе исследуемой проблематики можно трактовать как мотивационный фактор, способствующий повышению стрессоустойчивости учителей высокой успешности.
С целью выяснения взаимоотношений мотивационной сферы и стресс-проявлений нами проведен корреляционный анализ. Подробные результаты внутригруппового корреляционного анализа представлены в табл. 4.9 и 4.10.
Результаты корреляционного анализа, проведенного внутри выборки низкоуспешных учителей, свидетельствуют об отсутствии значимых корреляционных связей между мотивационными компонентами и стресс-реакциями. Этот феномен можно трактовать как низкую дифференциацию связен стресс-проявлений относительно особенностей мотивационной сферы, что косвенно может свидетельствовать о повышенном уровне дезорганизации деятельности и дисгармоничности в развитии личности учителей-немастеров.
Таблица 4.9
Коэффициенты корреляции стресс-проявлений с мотивационными компонентами в группе учителей ВПМ
Показатель |
Депрессивность |
Раздражительность |
Застенчивость |
Эмоциональная лабильность |
Стрессоустойчивость |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Внутренняя мотивация |
-,55 |
-,55 |
-,42 |
-,54 |
-,12 |
Внешняя положительная мотивация |
,11 |
,22 |
,05 |
,14 |
-,29 |
Внешняя отрицательная мотивация |
,29 |
,41 |
,06 |
,45 |
-,27 |
Мотивационное соотношение (оптимальное) |
-,28 |
-,47 |
-,05 |
-,39 |
,09 |
Таблица 4.10
Коэффициенты корреляции стресс-проявлений с мотивационными компонентами в группе учителей НПМ
Показатель |
Депрессивность |
Раздражительность |
Застенчивость |
Эмоциональная лабильность |
Стрессоустойчивость |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Внутренняя мотивация |
-,09 |
-,15 |
-,32 |
-,09 |
,12 |
Внешняя положительная мотивация |
-,26 |
-,16 |
-,34 |
-,27 |
,29 |
Внешняя отрицательная мотивация |
-,09 |
-,01 |
,,01 |
-,14 |
-,18 |
Мотивационное соотношение (оптимальное) |
-,04 |
-,21 |
-,38 |
-,03 |
,07 |
Примечания к табл. 4.9 и 4.10:
а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;
б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляции на уроню надежности р = 0,05 и выше.
В то же время отрицательная связь оптимальности мотивационного комплекса с застенчивостью (r = -0,38 при р < 0,05) отражает позитивное влияние этой мотивационной особенности па стрессоустойчивость учителей НПМ. Полученный результат может свидетельствовать о включенности педагогической направленности низкоуспешных учителей в процесс преодоления ими стресса.
Наличие значимых связей между ВМ и всеми стресс-проявлениями (за исключением экспертной оценки стрессоустойчивости) свидетельствует о большом влиянии этого мотивационного компонента на стрессоустойчивость учителей высокой успешности, что отражается в следующих коэффициентах корреляции:
1. r (1; 2) = -0,55 (р < 0,01). Отрицательная связь депрессивности с ВМ.
2.r (1;3) = -0,55(р < 0,01). Отрицательная зависимость между раздражительностью и ВМ педагога.
r (1; 4) = -0,45 (р < 0,05). Обратно пропорциональная зависимость между уровнем застенчивости и выраженностью ВМ.
r (1; 5) = -0,54 (р < 0,01). Наличие отрицательной связи эмоциональной лабильности с ВМ учителей высокой успешности.
В свою очередь, ВОМ оказывает негативное влияние на стрессоустойчивость педагога-мастера, на что указывают такие коэффициенты корреляции, как:
r (3; 3) = 0,41 (р < 0,05). Наличие положительной связи между раздражительностью и ВОМ.
r (3; 5) = 0,45 (р < 0,05). Прямая положительная связь между уровнем эмоциональной лабильности и ВОМ.
О позитивном влиянии степени оптимальности мотивационного соотношения на стрессоустойчивость высокоуспешных учителей свидетельствуют следующие коэффициенты корреляций:
r (4; 3) = - 0,47 (р < 0,05). Связь указывает на то, что с повышением оптимальности мотивационного комплекса уменьшается проявление раздражительности у педагогов-мастеров.
r (4; 5) = -0,39. Наличие отрицательной связи между оптимальностью мотивационного соотношения и уровнем эмоциональной лабильности отражает факт стимулирующего влияния степени оптимальности па устойчивость эмоциональных реакций.
Резюме
Подводя итоги исследования мотивационных особенностей педагогов высокого и низкого профессионального мастерства и их влияния на стрессоустойчивость, можно отметить следующее: педагогическая направленность учителей ВПМ характеризуется более высокой степенью оптимальности мотивационного комплекса и пониженными значениями внешней отрицательной мотивации в сравнении с мотивационной структурой педагогов НПМ.
Также выявлено положительное влияние степени оптимальности мотивационного соотношения на стрессоустойчивость учителей обеих выборок, что позволяет рассматривать данный факт как мотивационное обеспечение стрессоустойчивости учителей высокой и низкой успешности.