4.5. Исследование стрессоустойчивости и индивидно-личностных характеристик учителей разной успешности Индивидные свойства учителей и их связь с показателями стрессоустойчивости

Из всей совокупности индивидных свойств для экспериментальной проверки нашей модели стрессоустойчивости учителя были отобраны наиболее часто упоминающиеся в литературе в связи с исследуемой проблематикой (Л. М. Аболин, Б. А. Вяткин, Е. П. Ильин):

• сила—слабость нервной системы (теппинг-тест Е. П. Ильина);

• уравновешенность—неуравновешенность (опросник FPI);

• экстраверсия—интроверсия (опросник FPI);

• возрастное развитие (анкетный опрос).

После обработки первичных данных мы провели сравнительный анализ выраженности этих характеристик между группами учителей с использованием t-критерия Стьюдента. Результаты сравнения представлены в табл. 4.5.

Таблица 4.5

Результаты сравнения учителей низкого и высокого мастерства

по индивидным свойствам

Показатель	Среднее арифметическое учителя		Критерий разности (t)	Уровень значимости (р)
	ВПМ	НПМ
1	2	3	4	5
Сила нервной системы	2,9	3,1	0,74	Незначима
Уравновешенность	3,9	4,0	0,16	Незначима
Экстраверсия-интроверсия	4,8	5,6	1,15	Незначима
Возраст	44,8	38,5	2,42	0,05

Примечание: статистическая обработка показателей уравновешенности и экстраверсии—интроверсии производилась на основе суммы баллов, полученной по соответствующим вопросам опросника, возрастное развитие учитывалось по количеству полных лет; числовое выражение силы нервном системы осуществлялось следующим образом:

а) сильная нервная система = 1 балл;

б) средняя нервная система = 2 балла;

в) средне-слабая нервная система = 3 балла;

г) слабая нервная система = 4 балла.

Как видно из приведенных в таблице данных, достоверных различий, кроме возрастного показателя по индивидным особенностям между исследуемыми выборками, не обнаружено. От поиска детерминант, определяющих возрастные отличия между группами учителей исследуемых выборок, мы воздержимся, учитывая специфичность решения данной проблемы, на которую указывает Б. Г. Ананьев (1980, с. 192):

Фактор возраста, который рассматривается в психологических исследованиях, является в действительности суммацией разнородных явлений роста, конвергируемых со многими сложными явлениями общественно-экономического, культурного, идеологического и социально-психологического развития человека в конкретных исторических условиях.

Мы лишь подчеркнем, что, по-видимому, именно в период начала поздней взрослости по классификации D. Bromley (1966) в основном завершается процесс интенсивного становления учителей как профессионалов.

Факт отсутствия различий по выраженности природно обусловленных психических свойств и в то же время наличие разной подверженности стрессу учителей ВПМ и педагогов НПМ свидетельствует о том, что абсолютные значения индивидных свойств непосредственно не предопределяют уровень стрессоустойчивости, а, возможно, включаются в данный фактор опосредованно через субъектно-деятельностные и личностные детерминанты.