Результаты корреляционного анализа

Для оценки влияния индивидных особенностей на проявления стрессоустойчивости педагогов разного уровня профессионального мастерства был проведен корреляционный анализ. Его результаты представлены в табл. 4.6. и 4.7.

Таблица 4.6

Взаимосвязи индивидных свойств со стресс-проявлениями в группе учителей ВПМ

Показатель	Депрессивность	Раздражительность	Застенчивость	Эмоциональная лабильность	Стрессоустойчивость
1	2	3	4	5	6
Сила нервной системы	-,29	,13	-,43	-,38	,34
Уравновешенность	-,34	-,31	-,07	-,43	,21
Экстраверсия	-,14	,46	-,35	-,12	,11
Возраст	-,08	,12	,08	-,11	,18

Примечания:

а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;

б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляций на уровне надежности р = 0,05 и выше.

Таблица 4.7

Взаимосвязи индивидных свойств со стресс-проявлениями в группе учителей НПМ

Показатель	Депрессивность	Раздражительность	Застенчивость	Эмоциональная лабильность	Стрессоустойчивость
1	2	3	4	5	6
Сила нервной системы	-,06	,12	-,33	-,02	,35
Уравновешенность	-,14	,08	-,39	-,36	-,11
Экстраверсия	-,14	,29	-,45	-,26	,18
Возраст	,47	,30	,51	,33	-,04

Примечания:

а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены ;

б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляций на уровне надежности р = 0,05 и выше.

Коэффициенты корреляций относительно параметра сила—слабость нервной системы переведены в прямую зависимость, то есть положительная связь указывает на возрастание силы нервной системы, а отрицательная — па уменьшение.

Получены надежные корреляционные зависимости в группе учителей ВПМ между следующими показателями:

1. r (1; 4) = -0,43 (р < 0,05). Данный коэффициент корреляции отражает наличие отрицательной связи между силой нервной системы и застенчивостью. Эта связь вполне логично объясняется тем, что с повышением чувствительности (уменьшением силы нервной системы) увеличивается я проявление осторожности-трусливости, по мнению Е. П. Ильина и, соответственно, человек в стрессогенных условиях чаще будет реагировать по пассивно-оборонительному типу.

2. r (1; 5) = -0,38 (р < 0,05). Отрицательная связь между силой нервной системы и эмоциональной лабильностью может свидетельствовать о том, что по мере роста чувствительности нервной системы учителя ВПМ чаще проявляют эмоциональные переживания.

Данный факт можно объяснить тем, что поскольку в структуре эмоциональности высокоуспешных учителей преобладают положительные эмоции, то, соответственно, нет необходимости специально контролировать их проявление. Между тем с увеличением слабости нервной системы чувствительность к внешним изменениям среды повышается, что и сказывается на росте эмоциональной лабильности.

3. r (2; 5) = -0,43 (р < 0,05). Наличие отрицательной связи между уравновешенностью и частотой смены эмоций вполне объяснимо, если сопоставить сущностные характеристики данных свойств. Так, с уравновешенностью напрямую связана эмоциональная возбудимость человека. Поэтому по мере роста уравновешенности будет наблюдаться снижение эмоциональных реакций, что предопределяет низкий уровень эмоциональной лабильности.

4. r (3; 3) = 0,46 (р < 0,05). Данная связь свидетельствует о том, что по мере увеличения выраженности экстравертированности чаще проявляется раздражительность. Скорее всего, это объяснятся тем, что экстравертированность предопределяет большую зависимость от внешних обстоятельств, чем от внутренних факторов, в том числе и сдерживающего характера.

Специфическую зависимость стресс-реакций от индивидных особенностей учителей НПМ отражают следующие коэффициенты корреляции:

1. r (2; 4) = -0,39 (р < 0,05). Отрицательная связь застенчивости с уравновешенностью в группе учителей НПМ может свидетельствовать о том, что уравновешенным лицам менее свойственны стресс-реакции пассивно-оборонительного типа.

2. r (3; 4) = -0,45 (р < 0,05). Обратная корреляционная зависимость отражает факт уменьшения застенчивости по мере увеличения экстравертированности у учителей НПМ. По-видимому, эту связь можно объяснить тем, что экстравертированность предопределяет большее число социальных взаимодействий, контактность, и, соответственно, она отрицательно влияет на застенчивость.

3. r (4; 2) = 0,47 (р < 0,05). Наличие связи возрастного развития с депрессивностью учителей данной выборки может свидетельствовать о том, что в ходе занятия педагогической деятельностью у педагогов НПМ накапливается неудовлетворенность жизнью и т.п., что и определяет рост депрессивных реакций.

4. r (4; 4) = 0,51 (р < 0,01). Положительная связь возрастного развития с пассивно-оборонительной стресс-реакцией (застенчивостью) подтверждает факт аккумулирования стрессогенных воздействий и их выражение учителями НПМ в социально приемлемой форме.

Выводы. Таким образом, на основе анализа взаимодействий индивидных особенностей учителей разной успешности со стресс-проявлениями можно отметить следующие факты:

1. Достоверных различий по индивидным свойствам между группами высоко- и низкоуспешных учителей не выявлено.

2. Выявлены корреляционные зависимости между индивидными свойствами и различными формами стресс-реакций внутри исследуемых выборок педагогов.

3. Отмечены различия во взаимосвязях индивидных особенностей с конкретными стресс-проявлениями учителей разного уровня профессионального мастерства, что может являться отражением специфичности функционирования механизмов стрессоустойчивости, детерминируемых природно обусловленными свойствами психики человека.

Так, однонаправленные положительные связи уравновешенности со стрессоустойчивостью в обеих группах учителей можно трактовать как положительный вклад данного личностного свойства в стресс-резистентность педагогов. Позитивное влияние силы нервной системы на степень сопротивляемости стрессу высокоуспешных учителей опосредовано, скорее всего, большей выносливостью лиц с данной типологической особенностью к действию стрессогенных воздействий.

Особый интерес представляют противоположные связи темпераментного свойства экстраверсии—интроверсии со стресс-реакциями педагогов исследуемых групп. Так, повышение стрессоустойчивости учителей ВПМ по мере роста интровертированности мы связываем с их большей ориентацией на внутренний мир (нормы, правила) и вследствие этого — меньшей подверженностью стрессогенным воздействиям педагогической деятельности.

Благоприятное действие экстравертированности на стрессоустойчивость учителей НПМ обеспечивается, на наш взгляд, за счет повышенной включенности экстравертов в социальные взаимодействия, что может существенно снижать у них некоторые стресс-проявления (застенчивость).