14.3. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

Необходимость разработки содержания и методов обучения и воспитания детей с нарушением развития речи привела к обосно­ванию психолого-педагогической классификации. Она основывается на лингвистических и психологических критериях. Эта класси­фикация была разработана в Институте коррекционной педагоги­ки РАО Р.Е.Левиной в 60-70-е гг. XX в.

Дети с однородными нарушениями речи были объединены в три группы для удобства проведения коррекционной логопеди­ческой работы.

1. Общее недоразвитие речи (ОНР) — нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. Объединяет сложные речевые расстрой­ства (дизартрии, алалии, афазии, дислексии и диаградии).

У детей с ОНР наблюдаются патологические признаки речево­го развития: позднее начало формирования речи; ее замедленный темп, ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи, звукопроизношения и фонематического восприятия. Выделяют три уровня (I — III) общего недоразвития речи.

1 уровень - самый низкий. Дети не владеют средствами обще­ния, используют лепетные и звукоподражательные слова. Высказы­вания детей сопровождаются активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Понимание речи ограничено. Количество дефектных звуков превосходит чис­ло правильно произносимых, фонематическое восприятие нару­шено. До 3 лет дети являются практически безречевыми. Требует­ся систематическая и длительная логопедическая работа.

II уровень — у детей есть зачатки речи, понимание достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи, пользу­ются простыми предложениями из 2 — 3 слов, но отмечаются грубые

ошибки в использовании грамматического конструирования. В Звукопроизношение значительно нарушено. Требуется длительное логопедическое воздействие в Дошкольном и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена.

III уровень — дети пользуются развернутой фразовой речью, но I имеются недостатки всех сторон речевой системы, хотя и выраженные нерезко; готовность к школьному обучению низкая; испытывают значительные трудности в овладении письмом и чтением.

Таким образом, общее недоразвитие речи это системные I нарушения всех уровней языка, требующие длительного и систематического логопедического воздействия.

2. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — нарушения произношения и восприятия фонем родного языка (при функциональных механических дислалиях, ринолалиях, легких формах дизартрии). Дети с этой патологией речи составляют наиболее многочисленную группу. В устной речи могут наблюдаться отсутствие звуков, замена и смешение звуков, входящих в состав определенных фонетических групп. Нарушено формирование фонематического анализа и синтеза, имеются затруднения при обучении чтению и письму.

3. Недостатки мелодико-интонационной и темно-ритмической стороны речи - нарушения в применении языковых средств об­щения в речевой деятельности (коммуникативный аспект). Отмечаются при заикании, ринофонии, дисфонии, тахилалии, брадилалии, итерациях.