4. Предпосылки для применения на уроках

Теоретические основы. Метод изучения случая позволяет создать такие рамки для организации учебного процесса, которые в особой мере пригодны для анализа действительности во всей ее полысте. На иизучение случая распространяются основные положения дидактики, направленной на активные действия обучающихся, которая исходит из тезиса, что обучение должно быть напрвлено на развитие способности к решению конкретных жизненных ситуаций. Следовательно, выбор содержания и тем определенной области обучения, в первую очередь, основывается не на науке, а на важных повседневных проблемах, действиях и ситуациях принятия решения, с которыми непосредственно может сталкиваться молодежь. Исходя из этой перспективы определяются основные критерии для выбора конкретных случаев. Требование научной обоснованности обучения при применении метода изучения случая остается в силе, но только в том объеме, в котором наука или же ее теоретические предположения могут способствовать решению повседневных жизненных ситуаций, (ср. Woehler 1979).

Знания по данному предмету или научные теории и модели, как правило, применяются только в тех случаях, когда проявляется их превосходство над знаниями из повседневного опыта или же они оказываются необходимыми для решения случая. „Воспитание здесь не рассматривается как накопление знаний. Его задача должна заключаться в том, чтобы развивать способность каждого человека справляться с новыми проблемами в постоянно меняющемся мире. Оно стремится к последовательному развитию тех способностей, которые необходимы для того, чтобы разумно действовать в новых, непривычных ситуациях. Для того, чтобы справляться с новыми ситуациями, необходимо самостоятельное мышление, которое отрывается от старых, выученных шаблон и творчески применяет новый опыт." (Schmidt 1958, 116)

Особенно сложной проблемой направленного на активные действия дидактического подхода, которого Гердсмайер охарактеризовал как модель индуктивных занятий, является все снова возникающий вопрос, как можно в рамках индуктивных

10

занятий путем изучения отдельных случаев дойти до обобщений, которые можно переносить в другие области (ср. Гердсмайер 1979). На этот вопрос можно, по всей вероятности, дать удовлетворительный ответ только тогда, когда мы признаем диалектику как основополагающий способ познания для изучения конкретного случая. Из этого следует, что не индуктивный метод, а диалогические моменты играют центральную роль на уроках. В то же время это обозначает, что субъективный опыт, чувства и взгляды отдельного человека приобретают доминирующее значение для процесса познания. Случаи должны выбираться и демонстрироваться так, чтобы учащиеся в особой мере стремились к изучению данного случая и к высказыванию своей оценки, своего мнения и своих взглядов.

В диалектическом познавательном процессе различные объяснения, оценки и эмоции участников разговора обсуждаются, проверяются, подвергаются сомнению, модифицируются, подтверждаются и используются как вклад в совместное открытие истины. Из сказанного можно сделать следующий вывод: Обязательным приемом является постоянный переход от будничного опыта или будничных знаний к научным познаниям, от конкретного опыта к теоретическому объяснению.

На применение метода изучения конкретного случая распространяется положение, что обучение в школе способствует приобретению знаний, когда процесс обучения увязывается с самой жизнью и мы проходим на уроках то, что мы непосредственно видим, слышим и испытываем на себе. Применяемый на уроках случай должен удовлетворять следующим требованиям.

1. Случай должен быть приближенным к жизни и действительности и оформленным таким образом, чтобы позволял устанавливать непосредственную связь с накопленным жизненным опытом, а также с будущими жизненными ситуациями школьников.

2. Случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников.

3. Случай должен содержать проблемы и конфликты.

4. Случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.

5. Случай должен допускать различные варианты решения.

В ходе обработки случая учащиеся не играют роль пассивных „получателей знаний", а находятся в центре процесса решения проблем, организованного как процесс взаимодействий и принятия решений. Несмотря на это случаи иногда оформлены таким образом, что студенты или школьники их не принимают, отвергают. Бывают различные причины, часто это обусловлено языковым оформлением случаев.