- •Исходная ситуация и историческое развитие
- •Исходная ситуация и историческое развитие
- •Предпосылки для применения на занятиях
- •Предпосылки для применения на занятиях
- •1 Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе
- •3. Социальная плоскость
- •2. Формы действий на уроках по экономике
- •3. Метод изучение конкретного случая
- •3.1 Исходная база и историческое развитие
- •4. Предпосылки для применения на уроках
- •4.1 Имитационные игры
- •4.2 Ролевые игры
- •4.3 Деловые игры
- •4.4 Методические варианты деловой игры.
- •5. Анализ систем
- •5.1 Исходная ситуация и историческое развитие
- •5.2 Структура проведения системных анализов
- •6. Мастерская будущего
- •6.1. Исходная ситуация и историческое развитие
- •6.2 Структура мастерских будущего
- •6.3. Варианты мастерской будущего
- •6.4 Предпосылки внедрения в учебный процесс
- •7. Метод направляющего текста
- •7.1. Исходная ситуация и история
- •7.2 Структура работы с направляющими текстами
- •7.3 Варианты метода направляющего текста
- •7.4. Предпосылки для применения на занятиях
- •8. Проектный метод
- •8.1. Исходная база и историческое развитие
- •8.2. Целеустановки проектного метода
- •9. Исследование на предприятии
- •9.1. Исходная базаи и теоретические основы
- •9.2. Структура проведения исследований
- •9.3. Варианты метода исследования
- •Функции и формы проведения исследований
- •9.4 Опрос экспертов как составная часть исследования
- •9.5. Предпосылки для применения на занятиях
- •10. Практика
- •10.1. Структура проведения практики
- •10.2. Методические варианты практики
- •10.3. Предпосылки для применения на занятиях
- •11. Сценарий
- •11.1. Ход проекта по фазам
9.3. Варианты метода исследования
Относительно целей и содержательных аспектов исследования могут выполнять различные функции (ср. Neugebauer 1997, 240< Steinmann 1982, 68 ff.), которые соотносятся с различными вариантами метода исследования.
Исследование как предварительная ориентация (исследование) служит введению в новую область. Оно дает первый обзор поля деятельности как предпосылку для дальнейшего интенсивного занятия предметом исследования. Подготовка к исследованию в данном случае не происходит таким образом, что на основе уже пройденного материала даются поручения для исследования. Вначале известны только тематика и примерная целеустановка, а также учреждение, в котором можно было бы провести исследование. Подготовка школьников в основном заключается в определении того, что хотелось бы узнать или можно бы исследовать по этой теме. Такой подход, конечно, подразумевает пробелы в знании предмета исследования. Основной упор в данном случае делается на мотивацию, а также на отработку метода исследовательского учения и самостоятельного решения проблем.
67
Исследование как анализ практики (исследование-проверка) служит планомерно подготовленному сбору информации об определенной теме с ее последующей дальнейшей обработкой или же проверке теоретических результатов занятий путем их конфронтации с практикой. В данном случае исследования служат закреплению и упорядочению уже полученных раньше знаний. На основе пройденных тем формулируются вопросы и задачи для наблюдения, которые проверяются путем исследования. Вполне возможно, что в ходе подготовки к исследованию возникают открытые вопросы, которые ведут к тому, что фаза проверки содержит и элементы предварительной ориентации, т. е., сочетается проверка знаний с получением новых знаний.
Целесообразным может также быть комбинирование различных типов исследования, например, предварительную ориентацию, подготовку на уроках и анализ практики. Названные функции исследования в рамках концепции проведения занятий необязательно связанны только с методом исследования, а могут осуществляться и другими приемами и средствами обучения:
Предварительная ориентация |
Описание чтение |
Аудиовизуальные средства |
|
|
Имитация |
Исследование на практике |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ практики |
|
Аудиовизуальные средства |
Опрос |
Анализ материала |
Имитация |
Исследование на практике |
Практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
Практический тест |
|
|
Опрос |
Анализ материала |
Имитация |
Исследование на практике |
Практика |
Рис. 22 взят из: Neugebauer 1977. 242
Кроме того, существуют различные формы проведения исследований: совместное исследование всем классом, исследования всем классом с распределением задач для исследования по группам, исследование в составе группы и исследование отдельными школьниками.
Исследование отдельными школьниками можно провести, когда речь идет о сравнительно ограниченных наблюдательных задачах, которые можно осуществить в рамках домашнего задания.
Исследования в составе группы проводятся, как правило, во время урока. Они целесообразны в тех случаях, когда исследовательские задачи слишком объемны для проведения исследования отдельными школьниками, а проведение исследования всем классом по содержательным и организационным причинам является слишком трудоемким. Это имеет место, например, в тех случаях, когда исследование распространяется на несколько учреждений, или же ситуация на месте исследования допускает проведение исследования только ограниченным количеством школьников. В таких случаях следует в достаточной мере проинформировать тех школьников, которые не могли участвовать в исследовании.
68
Исследования всем классом могут осуществляться отдельными группами или же в составе всего класса, причем, при исследовании группами можно действовать по принципу разделения труда или же без разделения труда.
Решающим фактором для выбора формы проведения исследования относительно ее функции и организации является место исследования в учебном процессе, а также условия на месте исследования. Исходя из условий и намерений, существуют различные возможности комбинирования, которые формально отражены в следующей таблице.