2. Основные принципы университетского образования в России.

Образование в России всегда рассматривалось как процесс, задачей которого была не сухая передача знаний, а воспитание личности, формирование нравственных принципов и государство на всех этапах играло определяющую роль в развитии образования в России.

Попытки открыть высшее учебное заведение общегосударственного масштаба активно предпринимаются с конца XVII века. В 1687 г. В Москве основана Славяно-греко-латинская академия – своего рода прообраз высшего учебного заведения. Открыта она была открыта для людей «всякого чина, сана и возраста» и готовила высшее духовенство, чиновников государственной службы, переводчиков, преподавателей для немногочисленных школ. Образование по тем временам было достаточно широким, преподавались славянский, древнегреческий, а позже и латинский языки, русская грамматика, поэтика, философия, риторика, физика, психология, богословие и ряд других предметов. После открытия московского университета академия утратила свое общеобразовательное значение и сконцентрировала свои усилия на богословии. В 1814 г. Славяно-греко-латинская академия была преобразована в Московскую духовную академию и переведена в Троице-Сергиеву лавру, где находится по сей день.

В XVIII веке власть нуждалась в специалистах для промышленности, флота, армии и государственного аппарата. Это заставило открыть несколько общих и специальных школ, посылать специалистов на обучение за границу, привлекать иностранных специалистов и учредить в 1725 г. Петербургскую академию наук, включавшую саму академию, университет и гимназию. То есть предполагалось, что она будет не только государственным центром научно-исследовательской работы в стране, но и центром по подготовке русских специалистов в области науки и культуры. Причины неудач этих первых в своем роде российских учебных заведений можно сформулировать кратко: учить было некому и некого. Преподавали в основном иностранцы, иногда сами плохо образованные, не знавшие русского языка и не имевшие никакого отношения к науке (например, физик Крафт был составителем гороскопов). Число гимназистов значительно превышало число студентов. В 1758 г. университет и семинария были поручены Ломоносову; благодаря его стараниям появилось несколько русских академиков, появились студенты из разночинцев. Хотя академический университет и гимназия не выполнили поставленной перед ними задачи и, по сути, влачили довольно жалкое существование вплоть до своего закрытия во второй половине XVIII века, они внесли свой вклад в развитие образование, стали первой попыткой создания в России учебных заведений подобного уровня, а их опыт пригодился при открытии Московского университета и гимназии.

Итак, университетов в то время не было не в силу отсталости России или варварства, а потому что в том виде, в каком они существовали в Европе, они были не нужны ни русскому государству, ни русскому народу. Надо было, чтобы прошло время и создались условия, в которых возникла необходимость в подобного рода учебном заведении, причем в новых, отличных от европейских, формах в силу русских духовных и культурных особенностей.

В 1755 г. В Москве открывается первый российский университет – событие огромного значения, наглядно показавшее ту высоту, на которую поднялось образование в России за короткий период.

По проекту Ломоносова было открыто 3 факультета: юридический, медицинский и философский. Все студенты были обязаны сначала закончить философский факультет, а потом они уже выбирали «специальность». Русское образование всегда славилось фундаментальностью, обстоятельностью, широтой охвата, стремлением привить нравственные идеалы и связать обучение с жизнью, свойственные образовательным программам. Всего в Университете было 12 кафедр, на которых преподавали хорошие специалисты. При Университете существовала гимназия, которая состояла из четырех школ (отделения в Москве и Казани) – русской, латинской, немецкой, французской. Телесные наказания были запрещены.

Некоторые исследователи утверждают, что устав Московского университета был копией западноевропейских уставов. Россия в различные эпохи много обращалась к международному, главным образом, европейскому опыту, охотно перенимая его достижения, но теория о том, что Россия никогда не имела собственной системы образования вообще и не способна была ее создать не имеет основания. Формы образования, пришедшие с запада, в России сильно изменялись, переосмысливались, наполнялись новым национальным содержанием.

С самого начала основания Московского университета наметились важные тенденции, получившие дальнейшее развитие и сохранившиеся в том или ином виде до сегодняшнего дня:

• Все публичные лекции должны были читаться или на латинском, или на русском языке. Московский университет с самого начала был направлен на развитие подлинно национального образования.

• Университет носил светский характер, следовательно, система образования была направлена на развитие светской науки. В нем отсутствовал богословский факультет, церковная цензура, вмешательство Синода в его дела. Безусловно, такие предметы, как Закон Божий, занимали значительное место в учебной программе, но несли в себе не столько образовательную, сколько воспитательную функцию

• В университет не принимали крепостных крестьян. Все остальные могли стать студентами и становились. Университетское образование носило демократический характер.

• Образование и наука шли рука об руку, все крупнейшие российские научные общества вышли из стен Московского университета

• Тесная связь с обществом и популяризация знаний. При университете открылись типография и книжная лавка. Библиотека университета долгие годы оставалась единственной общедоступной библиотекой (зав. библиотекой - Рейхел). Также при университете возникли Музей натуральной истории, Зоологический музей и Зоологический сад, Ботанический сад, открытые для всех. Читались публичные лекции.

Университет стал для русских людей ассоциироваться с центром просвещения. Университет – внесословное учебное заведение. Обучение в университете было платное, но несколько мест оставались бесплатными, ученикам платили стипендии.

Образование в России всегда считалось правом и обязанностью больше мужчин, чем женщин, и первым сколько-нибудь основательным учебным заведением для женщин стал Смольный институт, учрежденный Екатериной II, и преподавали там в основном языки и то, что пригодилось бы девушкам для того, чтобы стать потом хорошими женами, матерями и хозяйками; обучение было поверхностным, ориентированным больше на гуманитарные науки, что в какой-то степени сохранилось и до сегодняшнего дня.

Только в XIX складывается система высшего женского образования. У женщин появилась возможность посещать университеты в качестве вольнослушательниц. Во второй половине XIX века были открыты курсы для женщин (2 шт. курсов). Но не стоит думать, что женщины были необразованными – большая часть слушателей университетов Германии и Франции были русские, в том числе женщины. Для русского человека характерна тяга к образованию, хотя к нему и относились как к оружию – например, в отношении крестьян, считали образование потенциально опасным.

В начале XX века появляются «народные университеты» для людей всех сословий и видов, женщин в том числе (например, в таком университете учился Есенин). Это стало возможностью получить образование, практически экривалентное университетскому. Часто такие университеты открывались на деньги промышленников – меценатов. Это еще одна черта, характерная для русской образовательной системы – деньги на строительство школ часто жертвовали, давали меценаты, так как очевидно, образование считалось «богоугодным» делом.

Университеты в России, так же как и в Европе, обладали значительной долей автономии, но это перемешивалось и с реакционной политикой властей в те времена, поэтому, например, только через 40 лет после основания у Московского Университета появилось право присваивать ученые степени.

С приходом советской власти в систему высшего образования, как и вообще в систему образования, пришла сумятица из-за желания советской власти отказаться от устоев старой системы образования вообще при невыработанной новой. Отменили экзамены, ввели лабораторно-бригадный метод обучения, однако к 30м годам все нормализовалось. В этот период для системы образования в России характерен в общем плановый и систематический подход к вопросам обучения, создания единой системы обучения, выработка единообразных планов, программ, сроков обучения, что вело к формализации образования, подавлению индивидуальной инициативы учебного заведения и педагогов. За счет количества иногда снижается качество, но советское образование все равно считается престижным из-за традиционной для русского образования широты охвата и глубины знаний. Считается, что в мире русское высшее образование ценится до сих пор, хотя я считаю, что ценятся в основном точные и теоретические знания, а с практическими Россия отстает (например, русские доктора с высшим образованием могут претендовать только на должность медбрата или медсестры); указывается на отсталость русского образования от современных новых течений. Многие получают высшее образование не с целью получения знаний, а с желанием в будущем лучше устроится в жизни, поэтому в некоторых отраслях специалистов выпускается больше, а специалистов других, нужных профессий, наоборот, не хватает.

1. БЕСПЛАТНОСТЬ. Во все времена в университетах, за исключением частных, были казенные места. Одной из проблем включения России в Болонский процесс является то, что за магистерскую степень надо платить (диплом бакалавра на рынке не очень котируется).

2. УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ vs УЗКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ. Высшее образование можно было получить в университетах, предоставлявших основательный разброс учебных дисциплин, и институтах, учеба в которых была больше состояла в основном из предметов профессионального (особенно технического) цикла. Медицинское образование изначально развивалось как часть университетской системы (в МУ с самого начала был медицинский факультет), но в 1918 г. было отделено от нее.

Следует заметить, что в 1990-х институты стали переименовываться в университеты, добавляя поверхностно новые факультеты и дисциплины (пример – МГЛУ, где до сих пор только лингвистика на хорошем уровне).

3. НАПРАВЛЕННОСТЬ НА СВЕТСКУЮ НАУКУ. В МУ не было (и сейчас нет) богословского факультета. В советское время тем более нигде не преподавали теологию.

4. МЕЦЕНАТСТВО. В начале XX века появляются «народные университеты», чтобы люди всех сословий и видов, в т.ч. женщины (например, в таком университете учился Есенин), могли получить образование, почти эквивалентное университетскому. Часто такие университеты открывались на деньги промышленников – меценатов. Также благотворители имели стипендиантов.

5. ОТСУТСТВИЕ МОБИЛЬНОСТИ. В отличие от западных университетов, в России студент выбирает специальность при поступлении и не принимает участия в выборе дисциплин и планировке своей академической карьеры. Переход из одного учебного заведения в другое практикуется редко, обычно разрешается только в связи с переездом.

6. АВТОНОМИЯ vs ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ГОСУДАРСТВА. Крупнейшие университеты России (особенно МГУ) обладали рядом привилегий. Например, в 18 веке МУ был непосредственно подчинен Сенату, а все лица, связанные с ним, могли быть арестованы только по решению университетского суда. По университетскому уставу 1863 г. университеты могли сами присуждать ученые звания, были свободны от государственной цензуры, получали иностранную литературу без досмотра на таможне.

Однако на протяжении всей истории государство ограничивало самоуправление университетов, назначая для этого канцелярии, инспекторов (по уставу 1835 г. должен был следить за нравственностью, т.е. препятствовать проникновению слишком либеральных настроений), синдиков (назначались из чиновников, участвовали в управлении наравне с деканами), пр. В наше время всем вузам был навязан ЕГЭ. Также государство перекраивало образовательную программу согласно официальной идеологии. Примеры:

Министерство духовных дел и народного просвещения при Николае I обогословило программу Казанского и Харьковского университета: например, курс политэкономии строился на основе Священного писания.

В Советском Союзе студентам всех специальностей преподавались История КПСС и Марксистко-ленинская теория.

7. ВНЕСОСЛОВНОСТЬ И ВНЕКЛАССОВОСТЬ. Начиная с МУ, вузы принимали учеников согласно способностям, а не происхождению (были даже случаи, когда студентами становились отпущенные на волю крепостные).

Сегодня при поступлении в вуз практикуются конкуренция (баллы за экзамены).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Российское образование считается престижным из-за традиционных широты охвата и глубины знаний. В мире ценятся в основном точные и теоретические знания, а с практическими Россия отстает (например, русские доктора с высшим образованием могут претендовать только на должность медбрата или медсестры); многие указываются на отсталость русского образования от современных новых течений. Молодежь часто получает высшее образование не с целью получения знаний, а «для корочки». Сегодня также заметен отток от науки, т.к. научной деятельностью заниматься финансово невыгодно.