Тема 6. Теория воспитания

Этимологические корни слова «вос-питание» открывают изначальный смысл воспитания, это вскармливание, взращивание молодого поколения. Воспитание – это процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное становление и развитие личности. Особенности процесса воспитания – целенаправленный процесс, многофакторный, двусторонний, неоднозначный, процесс обмена информации, процесс длительный и непрерывный, неотделим от самовоспитания.

Процесс воспитания связан с образованием, обучением. Субъектами воспитательного процесса являются: воспитатель, воспитанник, социальная группа, учреждение, организация.

Воспитание – явление общественной жизни, которое возникло на определенном этапе развития общества. В первобытный период воспитание осуществлялось стихийно, в процессе жизнедеятельности племени. В рабовладельческий период с появлением школ воспитание и обучение стало носить организованный характер. Идеологической силой воспитания в период средневековья стала религия. Образование помогало человеку осмыслить божественные силы. Церковь берет на себя просветительскую миссию. При капитализме воспитание и образование молодого человека рассматривались как государственная проблема. Стали создаваться национальные системы образования. Единая система воспитания и образования сложилась в России только в советский период.

В современной воспитательной практике активно используются идеи гуманистического воспитания Ш.А. Амонашвили, коллективного творчества И.П. Иванова, культурологические воспитательные идеи и технологии Н.Е. Щурковой.

На протяжении столетий в педагогических трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо и др. обозначился ряд идей, которые выдержали испытание временем и служат основой для разработки множества воспитательных концепций: идея природосообразности, гуманизма, свободы, культуросообразности, народности, коллективизма.

В воспитательной деятельности воспитатель и воспитанник являются субъектами взаимодействия. Неравенство воспитателя и воспитанника – это неравенство ответственности за развитие ситуации. Педагог в силу своей социальной роли должен стремиться к достижению конкретных целей.

Метод воспитания - способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение целей воспитания. Традиционная классификация методов воспитания представлена Т.А. Ильиной.

1 группа – методы убеждения: внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др. В основе этих методов – опора на сознание и чувства.

2 группа – методы организации деятельности: приучение, упражнение, поручение и др.

3 группа – методы стимулирования: поощрение, наказание, требование, метод взрыва и др.

Прием воспитания - относительно самостоятельный элемент метода, который выражается в конкретном действии, направленном на достижение определенной воспитательной задачи. Приемы могут применяться как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами. Педагогические приемы воспитания можно разделить по следующим группам: диалогические (активное слушание, «Я - сообщение», передача ответственности), манипулятивные (психологическое поглаживание, скрытая инструкция, оправдание поведения) и императивные (отрицательное подкрепление, угашение, разрыв контакта).

Методы и приемы воспитания применяются не только к отдельной личности, но и к группе, коллективу воспитанников.

Коллектив – это группа, которая обладает некоторыми специфическими признаками (А.С. Макаренко): коллектив объединяет людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели; для коллектива характерна полезная обществу деятельность; в коллективе поддерживаются отношения взаимопомощи, взаимовыручки, товарищества; в коллективе имеет место внутренняя организация; коллектив – это сплоченное, целостное объединение; коллектив характеризуется добровольностью объединения его членов.

Общий коллектив состоит из первичных коллективов. В любом организованном коллективе присутствует формальная (складывается на основе какого-либо официального документа и отражает социальные роли, деловые связи и отношения) и неформальная структура (складывается стихийно и определяет положение личности в системе межличностных отношений).

Л.И. Новикова, опираясь на теорию и практику А.С. Макаренко и современные исследования, выделяет три стадии развития коллектива, в основе которых лежит характер предъявления требований. А.Н. Лутошкин выделяет пять стадий развития коллектива: песчаная россыпь, мягкая глина, мерцающий маяк, алый парус, горящий факел.

А.С. Макаренко сформулировал законы формирования коллектива: постановка перспектив (близкая, средняя, дальняя), закон параллельного педагогического действия (педагог оказывает влияние на личность опосредованно, через актив или коллектив).

Системообразующим положением при формировании коллектива является то, что коллектив должен постоянно усложнять свои цели и содержание деятельности. При этом следует придерживаться требований, которые сформулировал А.С. Макаренко: коллектив должен иметь традиции, поддерживать преемственность поколений. Общий тон настроения в коллективе – мажорный. В коллективе должна присутствовать игра воображения и фантазии, эстетика, личность себя должна чувствовать защищенной, ощущать собственное достоинство. В коллективе должна быть установлена определенная «форма вежливости в деловых отношениях».

Субъектом педагогического взаимодействия и социокультурной средой формирования личности является семья. Семья – малая социально-психологическая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Основные функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, психотерапевтическая, регулятивная, коммуникативная и др.

Типы семей: по составу (нуклеарная, расширенная), по количеству детей (однодетные, малодетные, многодетные), по типу главенства (эгалитарные, патриархальные, матриархальные), по воспитательным возможностям (И. Клемантович) – благоприятные для формирования личности, менее благоприятные для развития ребенка, неблагоприятные, нейтральные.

Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Основные причины неправильного родительского воспитания: отклонения характера самих родителей; личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. Условиями успешного семейного воспитания являются: семейный быт, уклад; семейные традиции; эмоциональный климат семьи; общение и совместная деятельность; понимание и принятие ребенка; чувство долга и ответственности за воспитание детей; педагогическая культура родителей; авторитет родителей; организация жизненного пространства ребенка.

Основные типы неправильного воспитания в семье: безнадзорность, гиперопека, воспитание по типу «Золушка», «жесткое» воспитание, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.

Содержание семейного воспитания включает в себя содержание базовой культуры личности: физическое, интеллектуальное развитие детей, подготовка к школе, формирование самосознания ребенка, нравственное, гражданское, экономическое, экологическое, трудовое, эстетическое, воспитание с учетом пола, религиозное.

Тест 22. Сущность воспитания и его место в системе общественной практики

1. Этимологические корни слова «воспитание» -…

а) опекунство, оберегание

б) наставление, назидание

в) вскармливание, взращивание

г) подавление, угнетение

2. Влияние на личность обусловлено сочетанием множества факторов: наследственностью, окружающей средой, интересами и потребностями самой личности -…процесс

а) многофакторный

б) целенаправленный

в) двусторонний

г) процесс обмена информацией

3. Процесс духовного и физического совершенствования и самосовершенствования личности в соответствии с потребностями общества и государства, интересами и возможностями самой личности -…

а) образование

б) воспитание

в) обучение

г) воспитательный процесс

4. Процесс и результат овладения социокультурным опытом -…

а) образование

б) воспитание

в) обучение

г) воспитательный процесс

5. Целенаправленное преобразование педагогом всей совокупности воспитательных влияний на воспитанника -…

а) воспитательный процесс

б) воспитательная деятельность

в) воспитание

г) обучение

6. Воспитание в период капитализма осуществлялось…

а) организованно, т. к. появляются первые школы

б) стихийно, в процессе жизнедеятельности племени

в) в зависимости от социального положения того или иного сословия

г) через национальную систему образования

7. Первые школы возникли в…

а) Греции

б) Египте, Ассирии, Вавилоне

в) Риме

г) Древней Руси

8. Воспитание, основанное на следующих добродетелях: езда верхом, плавание, владение копьем, фехтование, охота, игра в шашки, пение и сочинение стихов характерно для…

а) воспитания церковнослужителей

б) рыцарского воспитания

в) воспитания зависимых крестьян

г) воспитания ремесленников

9. Национальная система образования стала создаваться в:

а) первобытный период

б) рабовладельческий период

в) феодальный период

г) период капитализма

10. Идеи светского воспитания получают развитие в…

а) первобытный период

б) рабовладельческий период

в) феодальный период

г) период капитализма

11. Идея природосообразности воспитания принадлежит…

а) Я.А. Коменскому

б) К.Д. Ушинскому

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинскому

12. Ярким противником идеи гуманизма в воспитании был…

а) Я.А. Коменский

б) И.Г. Песталоцци

в) И. Гербарт

г) Я. Корчак

13. Основоположником идеи культуросообразности воспитания является…

а) Я.А. Коменский

б) А. Дистервег

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинский

14. Особое место в воспитании, по мнению К.Д. Ушинского, занимает…

а) политика

б) родной язык

в) экономика

г) демография

15. Идею развития коллектива как «богатство индивидуальностей» развивал…

а) Я.А. Коменский

б) С.Т. Шацкий

в) А.С. Макаренко

г) В.А. Сухомлинский

Тест 23. Средства и методы педагогического воздействия