Тема 8. Основы педагогической деятельности

Профессия педагога является одной из древнейших. Необходимость передачи общественного опыта новым поколениям привела к тому, что обучение и воспитание рано выделилось в самостоятельную общественную функцию. Уже в первобытном обществе воспитание стало специфической сферой деятельности и сознания человека.

В Древнем Вавилоне, Сирии, Египте учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие, много видевшие.

В средние века педагогами, как правило, были священники, но в городских школах и университетах ими чаще становились люди, получившие специальное образование.

В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли Учитель.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась воспитательная функция. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание.

Главное отличие педагогической профессии от профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Главное содержание деятельности педагога составляют взаимоотношения с людьми: если у него не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, от него требуются специальные знания, умения и навыки в какой-либо области.

В.А. Кан-Калик описал наиболее часто встречающиеся «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Гуманизм педагога проявляется в способности учителя признавать право за учащимися быть субъектами.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Компоненты деятельности: цель, субъект деятельности (преподаватель), объект-субъект деятельности (ученики), содержание деятельности, способы деятельности, результат деятельности.

К основным видам педагогической деятельности относятся: преподавание, воспитательная работа. Преподавание – это такой вид специальной деятельности учителя, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности (в том числе и познавательной) воспитанников с целью решения задач гармоничного развития.

Существует еще несколько видов педагогической деятельности: деятельность по самообразованию и самовоспитанию самого учителя; управленческая – руководителей образовательных учреждений и их заместителей; организаторская – организаторов детского и юношеского движения в школе и вне ее; методическая – методистов по изучению современных достижений психолого-педагогических наук и передового педагогического опыта; внешкольная – работа в детских комнатах милиции, во внешкольных учреждениях; научно - исследовательская – педагогов - экспериментаторов.

Все профессиональные требования к учителю объединяют в три основных комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.

Доминантными являются качества, отсутствие которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности: социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, педагогический оптимизм.

Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие ее успешности: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда: пристрастность – публичное выражение симпатий и антипатий, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.

Профессионально недопустимые качества ведут к профессиональной непригодности учителя: наличие вредных привычек (алкоголизм, наркомания и др.), нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, грубость, беспринципность, некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания, безответственность.

В процессе педагогического взаимодействия осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, снятие эмоциональной напряженности

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержание их совместной деятельности.

Функции педагогического общения: сообщение информации, познание личности другого человека в процессе общения и взаимопонимания.

Под стилем педагогического общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенным для всех участников педагогического процесса является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. О таких педагогах говорят: «За ними дети буквально по пятам ходят…». Продуктивным является стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Педагог выступает в роли старшего товарища, наставника.

Распространенным является стиль общение-дистанция – взаимоотношения педагога и учащихся строятся по принципу «вы не знаете – я знаю, в воспитании – «слушайте меня – я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы» и т.п.

Общение-устрашение связано с неумением организовать общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Общение-заигрывание характерно для молодых, связано со стремлением завоевать ложный авторитет.

Педагог тоже руководитель, по-разному осуществляет свое взаимодействие, используя стили: авторитарный, демократический, либеральный.

Каждый из данных стилей имеет место в профессиональной деятельности педагога, но наиболее эффективным является демократический стиль.

Тест 27. Основы педагогической деятельности

1. В Древней Греции учителями были…Исключите лишнее:

а) педономы

б) педотрибы

в) жрецы

г) дидаскалы

2. Учителя «школы борьбы для мальчиков с 13 лет», под их руководством дети учились бороться, бегать, прыгать, метать диск и копье, плавать:

а) педономы

б) педотрибы

в) жрецы

г) дидаскалы

3. Учителя частных и платных школ грамматистов и кифаристов:

а) педономы

б) педотрибы

в) жрецы

г) дидаскалы

4. В Спарте руководители государственного воспитательного учреждения, в обязанности которых входило наблюдение за нравственным поведением и военно-физическим воспитанием воспитанников:

а) педономы

б) педотрибы

в) жрецы

г) дидаскалы

5. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности составляют…учителя:

а) психофизиологическую готовность

б) профессиональную направленность личности

в) профессиограмму

г) научно-теоретическую подготовку

6. Профессиограмма педагога включает в себя…

а) умения и знания, составляющие профессиональную компетентность педагога

б) квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности

в) личностные качества и способности отдельного педагога

г) системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии

7. Доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность относятся к…

а) доминантным качествам личности учителя

б) периферийным качествам личности учителя

в) негативным качествам личности учителя

г) профессионально недопустимые качества личности учителя

8. Пристрастность, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность относятся к…

а) доминантным качествам личности учителя

б) периферийным качествам личности учителя

в) негативным качествам личности учителя

г) профессионально недопустимые качества личности учителя

9. Темп речи учителя - 120-130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность - …уровень коммуникативной культуры педагога:

а) недопустимый

б) критический

в) допустимый

г) оптимальный

10. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется…

а) игнорирующим

б) демократическим

в) авторитарным

г) попустительским

Таблица правильных ответов

Психология

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

Б

А

Г

Г

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

В

А

Б

А

2

Г

Г

В

Г

А

В

Г

А

А

Г

А

В

Б

В

А

Б

3

Д

В

Г

В

Б

А

А

Г

В

А

Г

А

Г

Г

Б

В

4

В

В

Б

Б

Г

Б

В

А

Б

В

В

Г

А

Д

Г

В

5

А

Б

А

Г

Б

Д

Г

А

А

Д

Б

Б

В

В

В

Г

6

Д

Г

В

А

Г

А

А

В

Г

В

Д

Г

Г

Г

А

А

7

Б

А

В

Б

В

В

В

Б

Б

А

А

В

Б

Б

Б

В

8

Б

В

А

В

А

Г

В

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

9

Г

Б

Д

Б

Б

В

Б

Б

В

Б

Г

В

Б

Б

А

Б

10

В

Д

Б

В

Г

В

Г

Б

Г

Г

В

Д

Г

Б

Б

Г

11

Г

Г

В

Г

А

Г

А

Г

В

Б

В

А

В

Б

12

В

А

Б

А

Б

Г

Д

Б

Г

Б

Б

В

Г

В

13

Г

Д

В

В

А

Г

Г

А

А

А

Г

Г

Б

Д

14

В

А

А

А

Б

А

А

Г

В

Д

В

Б

А

Г

15

Г

Б

Г

Б

Г

А

В

В

В

В

А

А

Б

Б

16

В

Г

Г

В

А

А

17

Г

В

Г

Б

Г

Г

18

А

Г

Б

Г

А

Б

19

Б

Б

А

В

В

А

20

В

А

А

Д

В

В

21

А

А

22

Д

В

23

Г

Б

24

Б

Г

25

А

Б

Педагогика

	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27
1	А	В	Б	Б	А	В	Б	Д	В	А	В
2	Б	Б	А	А	Б	А	Г	Б	В	Г	Б
3	Е	Б	А	В	А	Б	В	В	Б	Б	Г
4	Д	Г	В	А	Г	А	Г	Б	Г	Д	А
5	В	В	Г	Г	В	Б	Б	А	Б	Д	Б
6	Д	А	А	Г	Б	Г	Г	Б	Д	А	Г
7	В	Б	Б	Б	Г	Б	Б	Д	Г	В	Б
8	Г	Б	Г	В	Г	Б	А	А	В	Б	В
9	В	В	А	А	А	Г	А	Г	А	А	Г
10	Г	Б	Б	А	Г	Г	Б	В	Б	В	В
11	Г		В		В	А				А
12	В		В		Б	В				Г
13	А		Б		А	Б				Б
14	Д		А		В	Б				Г
15	Б		В		В	Г				А