6.2. Критериально-референтная интерпретация

В отличие от рассмотренного выше нормативного измерения, критериальное измерение основано на том, что может делать и что знает испытуемый, а не как он выглядит на фоне других лиц. Оно направлено на оценку компетентности испытуемого в четко определенной области, а не на измерение абстрактных свойств. В этой связи критериальное измерение используется в тестах дости­жений, способностей. Обычно все испытуемые должны достичь определенного уровня компетентности безотносительно друг дру­га. Оценка результата заключается не в определении места инди­вида на континууме по степени выраженности какой-либо черты, а в достижении некоего критерия, установленного эмпирическим или экспертным путем. Испытуемые в этом случае оцениваются по принципу «все или ничего», достиг определенного уровня или нет. Например, для продолжения образования в американских университетах претенденты из числа российских студентов долж­ны сдать тест на знание английского языка и набрать определен­ное количество баллов. Студенты, не набравшие требуемого ко­личества баллов, исключаются из дальнейшего конкурса.

6.3. Содержательно-референтная интерпретация

Содержательно-референтная интерпретация имеет место при непосредственной интерпретации балла в соответствии с деятель­ностью на каждой точке измеренного континуума достижений [20].

Вопросы для самопроверки

1. Какой закон статистики лежит в основе процедуры норми­рования?

2. В чем состоят основные цели нормирования тестовых пока­зателей?

3. Что такое «шкалы стандартных показателей»?

4. Как соотносятся между собой понятия "генеральная сово­купность" и "выборка"?

5. Приведите пример порядковых шкал стандартных показа­телей.

6. Приведите пример интервальных шкал стандартных показа­телей.

7. Как определить место испытуемого в выборке стандартиза­ции с помощью стандартных шкал?

Заключение

В настоящей работе была предпринята попытка рассмотреть основные положения теории и практики создания и применения психодиагностических методик. Были изложены вопросы, касаю­щиеся предмета психодиагностики и основных теоретических концепций, лежащих в основе его определения, раскрыты основ­ные этапы процедуры создания и проверки теста. При этом мы не случайно ограничились только классической эмпирико-статистической теорией создания теста.

Во-первых, данный подход является традиционным в психо­диагностике и его описание содержится в многочисленных посо­биях, учебниках и монографиях.

Во-вторых, на основе эмпирико-статистической теории созда­но большинство тестовых методик.

Естественно, что не все вопросы классического подхода в психодиагностике получили подробное освещение в силу ограни­ченного объема учебного пособия. Мы остановились на наиболее принципиальных, на наш взгляд, моментах теории тестов и проце­дуры их создания. За пределами нашего анализа остались некото­рые вопросы, связанные с начальными этапами создания тестовых методик, а также этические принципы создания и использования тестовых методик. Кроме того, мы не стали давать традиционный для многих учебников обзор основных тестовых методик.

Анализ современного состояния психодиагностики показыва­ет, что традиционная процедура создания тестовых методик и ле­жащая в ее основе теория личностных диспозиций имеют сущест­венные ограничения, что дало повод для некоторых исследовате­лей говорить о «кризисе в психодиагностике» [65]. На наш взгляд, речь, по-видимому, идет не о кризисе в психодиагностике, а появ­лении ряда проблем, решение которых позволит обеспечить даль­нейшее ее развитие.

В теоретическом аспекте плодотворной является концепция личностно-ситуационного взаимодействия, практическое приме­нение которой даст возможность разрабатывать принципиально

новые методики, учитывающие не только выраженность тех или иных личностных черт, но и влияние ситуации.

Другая важная особенность современной психодиагностики - появление ряда новых подходов к конструированию тестов, среди которых достаточно популярной становится стохастическая тео­рия тестов - Item Response Theory (IRT). Она опирается на концеп­ции латентно-структурного анализа, предложенного П. Лазарсфельдом и являющегося разновидностью многомерного анализа данных. Главной отличительной особенностью этой теории по сравнению с классической моделью является отсутствие фунда­ментальных понятий традиционной теории, а именно валидности и надежности. Указанная концепция реализуется рядом статисти­ческих моделей, среди которых наиболее известны модель Г. Раша и модели А. Бирнбаума [3, 9,12].

Таким образом, разработка новых направлений в теории и практике применения психодиагностических методик будет не только способствовать совершенствованию теоретических кон­цепций и процедуры создания тестов, но и даст толчок для разви­тия традиционной психодиагностики.