- •Под редакцией л. Регуш, а. Орловой
- •Раздел III. Ученик — субъект учебной деятельности . . . 203
- •Глава 3.1. Учебная деятельность 204
- •Глава 3.2. Мотивация учебной деятельности 220
- •Глава 3.3. Контроль и оценка в учебной деятельности . . . . 246
- •Глава 3.4. Психологические детерминанты успеха
- •Глава 3.5. Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных
- •Раздел IV. Психологические проблемы
- •Глава 4.1. Психология воспитания и самовоспитания 314
- •Глава 4.2. Учитель и ученик: общение и сотрудничество
- •Глава 4.3. Психологические проблемы освоения
- •Глава 4.4. Профессиональное педагогическое сознание
- •Раздел I Психологические характеристики образовательной среды
- •Глава 1.1
- •1.1.1. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда», типология и структура образовательной среды
- •1.1.2. Психологическая безопасность и образовательная среда
- •1.1.3. Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды
- •1ПёбТ ёТаё-апёё аадПаШау (Таб61абПёТ-аёаёТаё-аПёау) Пбааа
- •I а1ёТ6ёу6ёам-аа6Тбё6аб1ау пбааа
- •1Тт6п6ё6аёйПёау пбааа
- •1.1.4. Технологии создания психологической
- •Глава 1.2
- •1.2.1. Понятие о психологическом здоровье
- •1.2.2. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс
- •1.2.3. Психологическое здоровье учителя и его влияение на учебный процесс
- •1.2.4. Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса
- •Глава 1.3
- •1.3.1. Место психологической диагностики в структуре педагогического труда
- •1.3.2. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде
- •1.3.3. Психологический диагноз
- •1.3.4. Организация психодиагностического процесса в образовательной среде
- •2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня.
- •4. Этап построения диагностического заключения и формулирования психологического диагноза.
- •5. Этап индивидуализации психологического диагноза.
- •6. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
- •7. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
- •1.3.5. Инструментальное обеспечение психодиагностической деятельности
- •Раздел II Развивающее обучение
- •Глава 2.1
- •2.1.1. Уели обучения
- •2.1.2. Соотношение обучения и развития
- •2.1.3. Обучение как процесс передачи информации
- •2.1.4. Коммуникативная сущность обучения
- •2.1.5. Управление процессом обучения
- •Глава 2.2
- •2.2.1. Ассоциативная модель научения
- •2.2.2. Когнитивная модель научения
- •Глава 2.3
- •2.3.1. Обучение и развитие
- •2.3.2. Кибернетическая модель обучения.
- •2.3.3. Дистанционное обучение как современная модель обучения
- •2.3.4. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения
- •2.3.5. Коммуникативная модель обучения и техники «диалогического обучения»
- •Глава 2.4
- •2.4.1. Психологическая сущность образовательных технологий
- •2.4.2. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности
- •I6 ада aOgia
- •II 6ада Оааёёдабёу
- •III 6ада Оаоёаёпёу
- •2.4.3. Развивающая технология «Шаг за шагом» (дошкольный возраст)
- •2.4.4. Технологии развивающего обучения в начальной школе
- •1. Идея учебной деятельности.
- •2.4.5. Технология педагогических мастерских (основная школа)
- •2.4.6. Технологии проектной и исследовательской деятельности учащихся (старший школьный возраст)
- •Раздел III Ученик — субъект учебной деятельности
- •Глава 3.1
- •3.1.1. Понятие учебной деятельности и ее специфика
- •3.1.2. Структура учебной деятельности и ее освоение школьниками
- •3.1.3. Роль процессов метапознания в освоении учебной деятельности
- •3.1.4. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •Глава 3.2
- •3.2.1. Понятие о мотивах учебной деятельности
- •3.2.2. Стадии формирования мотивации
- •3.2.3. Мотивы и потребности
- •3.2.4. Внешние подкрепления и мотивация
- •3.2.5. Управление мотивацией в учебном процессе
- •3.2.6. Формирование мотивов учебной деятельности школьников
- •Глава 3.3
- •3.3.1. Виды обратной связи в учебной деятельности и их значение
- •3.3.2. Становление самоконтроля в учебной деятельности
- •3.3.3. Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, становление самооценки в учебной деятельности
- •I. Предмет, подвергающийся оценке:
- •II. Средства оценивания:
- •III. Временная характеристика оценивания:
- •IV. Степени интегральности оценивания:
- •3.3.4. Психологический анализ содержания и форм оценивания в педагогической деятельности
- •Глава 3.4
- •3.4.1. Понятие об успеваемости
- •3.4.2. Психологические причины неуспеваемости
- •1. Несформированность мотивации учения.
- •2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе.
- •4. Неумение трудиться.
- •5. Отсутствие учебных и познавательных интересов (см. Вставку «Познавательный интерес»).
- •6. Стойкие трудности в у своении навыков чтения и письма (дислексия и дисграфия).
- •3.4.3. «Обученная беспомощность» и ее последствия
- •3.4.4. Психолого-педагогическая поддержка
- •Глава 3.5
- •3.5.1. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении
- •3.5.2. Учет половых особенностей в обучении
- •3.5.3. Индивидуальные особенности и их учет в обучении
- •3.5.4. Когнитивные стили как отражение
- •3.5.5. Взаимосвязь когнитивных стилей между собой и с другими психологическими характеристиками
- •3.5.6. Учет когнитивных стилей в обучении
- •Раздел IV Психологические проблемы деятельности педагога
- •Глава 4.1
- •4.1.1. Воспитание — определение понятия, цели и задачи воспитания. Основные идеи и противоречия современного воспитания
- •4.1.2. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •4.1.3. Психологические теории воспитания
- •4.1.4. Психологические закономерности воспитания
- •4.1.5. Содержание и направления воспитания
- •4.1.6. Нравственное воспитание
- •4.1.7. Теория и методика воспитания и. П. Иванова
- •4.1.8. Самовоспитание
- •Глава 4.2
- •4.2.1. Педагогическое общение
- •4.2.2. Основные компоненты общения
- •4.2.3. Установление и поддержание контакта
- •4.2.4. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
- •4.2.5. Дружба и психологический климат как результат отношений в группе
- •4.2.6. Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
- •4.2.7. Манипулирование в школе
- •Глава 4.3
- •4.3.1. Профессиональное становление учителя
- •4.3.2. Влияние профессионализации на изменения личности педагога
- •4.3.3. Характеристика профессиональной идентичности педагога
- •4.3.4. Проблемы молодого учителя в период адаптации
- •4.3.5. Прогнозирование в педагогической деятельности
- •Последствия Гипотезы
- •Глава 4.4
- •4.4.1. Профессиональное педагогическое сознание
- •4.4.2. Концептуальная модель педагогического процесса как структурная компонента профессионального сознания
- •4.4.3. Педагогический процесс и его представление в сознании учителя
- •4.4.4. Образ ученика и образ учителя в профессиональном сознании педагога
- •4.4.5. Профессиональное самосознание педагога и его развитие
общества.
Создание и обеспечение психологической
безопасности в образовательной среде
может способствовать профессиональному
развитию ее участников и выступать
профилактикой асоциального и уголовного
поведения.
Создание
психологической безопасности
образовательной среды может выступать
одной из центральных задач службы
практической психологии в образовании.
Ее реализация возможна через насыщение
среды программами и технологиями,
обеспечивающими устранение психологического
насилия во взаимодействии и адресованными
всем участникам учебно-воспитательного
процесса.
Психологическая
безопасность является условием,
способствующим развитию психологически
здоровой личности. Повышение уровня
психологической безопасности способствует
личностному развитию и гармонизации
психического здоровья всех участников
учебно-воспитательного процесса:
учеников, учителей, родителей.
Диагностическими
показателями психологической безопасности
образовательной среды выступают:
интегральный показатель отношения
к среде; индекс психологической
безопасности; индекс удовлетворенности
взаимодействием в образовательной
среде.
Психологически
безопасной средой можно считать такую
среду, в которой большинство участников
имеют положительное отношение к ней;
высокие
показатели индекса удовлетворенности
взаимодействием и защищенности от
психологического насилия.
Приведенное
определение дает представление об
эталонном состоянии психологической
безопасности образовательной среды.
Показатели диагностических критериев
могут дать реальную картину, а
аналитическая оценка позволит выявить
рассогласование идеального и реального.
Далее возможна практическая психологическая
работа по устранению рассогласования.
Таким
образом, осуществляется сопровождение
образовательной среды и, как следствие,
управление развитием ее участников.
Постоянный
мониторинг психологической безопасности
образовательной среды на основе
экспресс-диагностики позволяет
контролировать качество психологических
условий, в которых осуществляются
обучение и воспитание.1.1.3. Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды
Психологическую
безопасность образовательной среды
мы рассматриваем как важнейшее
условие, позволяющее придать ей
развивающий характер.
Отсюда
важно сформулировать концептуальные
положения, цели и принципы создания
психологической безопасности
образовательной среды. Концепция
психологической безопасности
образовательной среды — это система
взглядов по обеспечение защищенностю
участников от
у гроз, п озитивного р азвития и п
сихического з доровья в процессе
педагогического взаимодействия.
Основными
положениями концепции психологической
безопасности образовательной среды
являются следующие:
Образование
есть отрасль человекопроизводства .
Это означает, что школа как социальный
институт, производящий «сверхсложный
продукт» (личность, способную к
самоактуализации), должна создавать
стабильные условия его производства
и использовать технологии, которые
содержат минимальный риск по нанесению
вреда процессу формирования и развития
личности. В психологическом смысле
можно говорить о том, что, если в
авторитарной системе социальные
институты (в том числе и школа) созданы
для контроля за человеком, то в
гуманистической парадигме они
обеспечивают человеку «чувство
базового удовлетворения» (А. Маслоу).
Образовательная
среда как часть образовательного
пространства. Образовательное
пространство имеет территориальную
обоз-наченность и другие качественные
характеристики, позволяющие полноценно
удовлетворять потребности развития,
социализации и культурной идентификации
детей и молодежи при обязательном
соблюдении их безопасности. В качестве
организационной структуры,
обеспечивающей решение этих задач,
выступает образовательная система,
включающая в себя отдельные образовательные
учреждения, психологической сутью
которых является создание условий и
возможностей для поддержания
психологической безопасности
образовательной среды. Единое
образовательное пространство создается
за счет образовательной политики,
направленной на сохранение и
укрепление физического, психического,
социального здоровья всех субъектов
системы образования. На
уровне школы — это выражается в системе
мер, направленных на предотвращение
угроз для позитивного, устойчивого
развития личности. В психологическом
смысле это создание и внедрение
технологий сопровождения психологической
безопасности образовательной среды.
3.
Угрозы
психологической безопасности
образовательной среды .
Основной
угрозой во взаимодействии участников
образовательной среды является получение
психологической травмы, в резуль тате
которой наносится ущерб позитивному
развитию и психическому здоровью,
отсутствует базовое удовлетворение
основных потребностей, то есть
возникает препятствие на пути
самоактуализации. Основной источник
психотравмы — это психологическое
насилие в процессе взаимодействия.
Анализ
работ по проблемам психологического
насилия дает основание выделить
следующие его проявления: публичное
унижение; оскорбление; высмеивание;
угрозы; обидное обзывание; принуждение
делать что-то против своего желания;
игнорирование; неуважительное
отношение; недоброжелательное отношение.
Критерием отсутствия данной угрозы
будет оценка защищенности от
психологического насилия для всех
участников образовательного среды.
Угрозой психологической безопасности
будет и не признание референтной
значимости образовательной среды ее
участниками и, как следствие, реализация
намерения ее покинуть или отрицание
ее ценностей и норм. Отсюда еще одним
критерием психологической безопасности
образовательной среды будет ее
референтная значимость, фиксируемая
как отношение к ней — позитивное,
нейтральное или отрицательное.
Угрозой
психологической безопасности будет и
отсутствие удовлетворенности
основными характеристиками процесса
взаимодействия всех участников
образовательной среды, так как именно
в нем содержатся возможности и условия,
обеспечивающие личностное развитие.
Эмпирическими проявлениями психологической
угрозы здесь являются: эмоциональный
комфорт , возможность высказать свою
точку зрения; уважительное отношение
к себе; сохранение личного достоинства;
возможность обратиться за помощью,
учет личных проблем и затруднений;
внимание к просьбам и предложениям;
помощь в выборе собственного решения.
Третьим критерием психологической
безопасности образовательной среды
является уровень удовлетворенности
основными характеристиками процесса
взаимодействия.
В
организационном аспекте угрозу здоровью
участников образовательной среды
создает неразвитость системы
психологической помощи, неэффективность
деятельности службы сопровождения в
системе образования.
Отсюда
вытекает масштабная задача по устранению
перечисленных угроз в образовательной
среде, что будет способствовать снижению
психологических
опасностей и в образовательном
пространстве, и в более широком масштабе,
через распространение безопасных
отношений участников социальной
жизни. Психологически
безопасными можно считать такие
межличностные отношения ,
которые
вызывают у участников чувство
принадлежности (референтной значимости
среды) ;
убеждают
человека,
что
он пребывает вне опасности (отсутствие
вышеперечисленных угроз) ;
укрепляют
психическое здоровье. 4.
Обеспечение
психологической безопасности
образовательной среды. Обеспечение
психологической безопасности
образовательной среды и, как следствие,
охрана и поддержание психического
здоровья ее участников должно быть
приоритетным направлением деятельности
службы сопровождения в системе
образования. Для обеспечения
психологической безопасности в
образовательной среде необходимо
опираться на следующие принципы:
принцип
опоры на развивающее образование ,
главная цель которого не обучение, а
личностное развитие, развитие
физической, э моциональной, и
нтеллектуальной, с оциальной и духовной
сфер сознания. В основе такого
образовательного процесса находится
логика взаимодействия, а не воздействия;
принцип
психологической защиты личности
каждого
субъекта учебно-воспитательного
процесса. Реализацией данного принципа
является устранение психологического
насилия во взаимодействии. Незащищенный
должен получить ресурс, психологическую
поддержку и защиту прав на безопасное
взаимодействие.
Одной
из характеристик образовательной
среды, как было подчеркнуто в ее
определении, является наличие специально
организованных условий для формирования
личности, включенных в социальное
окружение. Эта характеристика
послужила основанием для формулировки
третьего принципа, основываясь на
котором возможно моделировать
психологическую безопасность
образовательной среды школы — помощь
в формировании социально-психологической
умелости.
Социально-психологическая
умелость — это набор умений, дающий
возможность компетентного выбора
личностью своего жизненного пути,
самостоятельного решения проблем,
умение анализиро вать ситуацию и
выбирать соответствующее поведение,
не ущемляющее свободы и достоинства
другого, исключающее психологическое
насилие и способствующее саморазвитию
личности.
Принцип
социально-психологической умелости
должен обеспечить поддержку и помощь
в развитии как ученику , так и учителю.
Его
реализация позволяет осуществить
психологическую профилактику и
коррекцию состояния выученной
беспомощности. Специалисты считают,
что в современном быстро меняющемся
обществе «часто встречаются люди,
имеющие существенные трудности в выборе
своего поведения, отношений, способов
реагирования. Их ответом на вызовы
реальности является капитуляция, отказ
изменить себя». Одной из причин
беспомощности является репрессивное
обучение, в структуре которого можно
выделить психологическое насилие. Было
доказано, что защитой от обученной
беспомощности «служит опыт побед, то
есть опыт состояний и поведения в
случаях, когда удается контролировать
ситуацию» (Лихтарников А. Л., 2001, с. 53).
Отметим,
что внутренняя беспомощность является
еще одной угрозой в образовательной
среде с низким уровнем психологической
безопасности.
Концептуальные
положения по созданию психологической
безопасности образовательной среды,
критерии и принципы ее моделирования
дают нам основания для создания
структурной модели образовательной
среды школы в ее психологическом аспекте
(рис. 1.1).
Ёё-ИТпби-умбёПаёШау
дайёйаМТпбй