4. Семестры и вид отчетности по дисциплине.

Семестр	Вид отчетности
4	Зачет

5. Содержание дисциплины.

5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы

№	Темы Трудоемкость (час.)	Лекции Трудоемкость (час.)	Семинарские и практические занятия Трудоемкость (час.)	Самостоятельная работа Трудоемкость (час.)
1	Сущность теории музыкального образования	2 ч	4 ч	6 ч
2	Современные концепции музыкального образования	2 ч	-	6 ч
3	Теоретическое представление о содержании, методах и формах музыкального образования	2 ч	4 ч	8 ч
4	Музыкально-педагогическая модель выпускника школы общеобразовательного типа	2 ч	2 ч	6 ч
5	Общие положения, принципы формирования учебного предмета «Музыка»	2 ч	-	6 ч
6	Учитель музыки	2 ч	2 ч	6 ч
7	Внешкольные формы музыкального образования: сущность, многообразие, вариативность	2 ч	2 ч	6 ч

ИТОГО 72 часа

5.2. Содержание разделов дисциплины

Тема 1.Сушность теории музыкального образования

• Теория музыкального образования как система научных знаний.

• Научно-исследовательская деятельность педагога-музыканта.

• Методы исследования музыкально-педагогической действительности.

Тема и план семинарского занятия Семинар №1 Теория музыкального образования в системе наук (4 ч)

План:

• Общеэстетические законы в теории музыкального образования.

• Теория музыкального образования и музыкознание.

• Психофизиологическое обоснование музыкального воспитания младших школьников и подростков.

• Научное исследование в области музыкальной педагогики.

Вопросы:

1. Целостность эстетических представлений человека.

2. Музыкально-литературные ассоциации учащихся.

3. Б.М.Неменский о восприятии школьниками синтетических искусств, о звуковом оформлении видеофильма.

4. Межпредметные связи на уроках музыки.

5. Освоение теории и истории музыки в процессе формирования стилеразличения у учащихся-подростков (Ю.Б.Алиев).

6. Изучение нотной грамоты в школе как «частицы национальной культуры» (по Н.А.Бергер).

7. Диагностика музыкальных способностей учащихся.

8. Особенности музыкального развития младших школьников.

9. Музыкальное самообразование подростков.

10. Обоснование научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта (Г.М.Цыпин).

11. Методы исследования музыкально-педагогической действительности.

Литература

Основная:

1. Алиев Ю.Б. Наша учительская любовь и мука – подростковые классы // Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2003. С.112-186.

2. Алиев Ю.Б. Ознакомление учащихся старшего подросткового возраста с явлением музыкального стиля // Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2003. С.130-151.

3. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. – М., 2004. – 128 с.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Интеграция и межпредметные связи в процессе обучения школьников // Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002. с.151-160.

5. Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке. – СПБ., 2004. – 368 с.

6. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000. – 304 с.

7. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М., 2007. С.173-187.

8. Саркисян К.Б. «И слово в музыку вернись…». – Самара, 2001. – 244 с.

9. Смелкова З.С. Литература и другие виды искусства // Литература как вид искусства. - М., 1997. С.125-158.

10. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной педагогики. – Тамбов, 2005. – 337 с.

Дополнительная:

1. Бочкарев Л.Л. Психологические основы музыкального обучения // Психология музыкальной деятельности. – М.. 2006. С.308-328.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001. – 442 с.

3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 2006. – 400 с.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы. Под рук. Д.Б.Кабалевского. – М., 2006. – 224 с.

5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. – М., 2003. – 368 с.

6. Психология музыки и музыкальных способностей. – М., Минск, 2005. – 720 с.

7. Саркисян К.Б. «И слово в музыку вернись…». – Самара, 2001. – 244 с.