книги2 / 76

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

отношения в обществе, поскольку включает в себя рассмотрение всего комплекса отношений долженствования, определяющих развитие живого на Земле.

Слово «долг» – δέον (греч.) – пришло к нам из глубокой древности [1]. Оно казалось неразрывно связанным с человеком и таило в себе как главный свой смысл возможность напомнить каждому о надлежащем ему, его должном – в том числе, о законах, определяющих поведение человека по отношению к себе подобным. Мудрецы древнего мира и мыслители средних веков отдали много сил, стараясь уяснить этот смысл для себя и сделать его ясным и понятным другим. Имена Аристотеля, Канта, Бентама навсегда вошли в историю, отразив нюансы их представлений о могущественной силе должного, повелевающего людям, как жить. Со времен Бентама понятие «должное» очень приблизилось к понятию «польза», фактически сделав представление о должном поведении человека олицетворением моральности. Бентам и ввел в обиход понятие «деонтология», которое закрепилась в сознании человечества как наука о моральном, о должном. В этом качестве она вошла в жизнь высшей школы многих государств.

Россия, посчитав деонтологию наследием буржуазии, присягнула в 1917 году на верность партии коммунистов и встала под знамена пролетариата. Нельзя сказать, что люди забыли о моральных принципах бытия. Но государство предпочло ориентацию страны на цели коммунистической партии и партийную дисциплину. На долгое время следы деонтологического подхода в научных трудах сохранились только в сфере медицины.

Когда перестал существовать Советский Союз и в стране началась трансформация общественно-политической системы, сопровождаемая заметной деградацией общественного управления, деонтология напомнила о себе необходимостью привести в порядок межличностные отношения в обществе и наладить в нем систему управления. Термин «деонтология» стал все чаще упоминаться в научной литературе, свидетельствуя о том, что эта сфера знаний привлекла внимание российских исследователей.

Поначалу речь о деонтологии в научной среде шла преимущественно с акцентом на должное, которое понимали как долг

–совокупность представлений, настраивающих человека на

~ 110 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

стремление соответствовать требованиям социума. Деонтология осознавалась как часть этики – тоже науки, изучающей моральные отношения общества, но рассматривающей их более широко, в разных аспектах.

Однако проникновение человеческой мысли в законы мира должно было сделать свое дело – и сделало: в конце концов деонтология получила право занять в иерархии наук предназначенное ей место. Только до того, как это произойдет, ей предстояло еще пережить своего рода «синонимический кризис», ведущий к терминологической путанице: в словоупотреблении понятий «этика» и «деонтология» возникла ситуация смысловой неопределенности. Для того, чтобы разрешить ее, потребовалось глубоко вникнуть в этимологию этих терминов. На примере факультетов, где преподавался курс «Профессиональная этика журналиста», видно, каким образом шел этот процесс.

«Профессиональную этику» как общий курс для журналистов начали преподавать в российских вузах, когда политика страны перестала определяться компартией. А несколько позже, со времен профессора Е. П. Прохорова, в преподавательской лексике стал звучать и термин «деонтология». Постепенно в преподавании профессиональной этики журналиста в отечественных вузах закрепились две тенденции. Одна заключалась в том, что профессиональная этика рассматривалась как самостоятельная практически ориентированная дисциплина. Другая тенденция дополняла изучение профессиональной этики анализом правовых аспектов журналистской деятельности, подчеркивая общее и особенное в этих подходах к журналистике. Тем самым возникала возможность рассматривать право и этику в рамках единой дисциплины «Деонтология журналистики», понимая ее как науку, которая изучает проблемы долга журналиста в его профессиональном поведении с двух сторон – моральной и правовой. В такой трактовке деонтология журналистики как бы объединяла профессиональную этику журналиста и право СМИ в единый предмет исследования. У обеих тенденций были и сторонники, и противники; обе тенденции вызывали в студенческой среде острые споры, повод для которых давали нередкие расхождения между теорией морали и практикой морального поведения человека. Это, надо думать, подталкивало

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 111 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

интерес молодых людей к проблеме, что и делало дисциплину жизнеспособной.

Углубление представлений о закономерностях функционирования журналистики, сопряженное с развитием изучения информационных процессов действительности, позволило получить данные, которые выдвинули перед исследователями необходимость найти ответы на целый ряд вопросов, выводящих деонтологию за рамки теории морали. Результатом стало осознание того обстоятельства, что область исследований, которая связана с понятием «деонтология», правомерно рассматривать как самостоятельную сферу науки, имеющую свой предмет изучения, причем в широких границах. Соответственно встал вопрос: не целесообразно ли рассматривать эту дисциплину как одну из базовых для студенческой аудитории разных вузов? Как выяснилось, основания для столь серьезного вывода есть.

Ключевым словом, которое обнаруживает для исследователей ограниченность понимания деонтологии как теории морали, является должное. При рассмотрении его как обозначения обязательных, устойчивых, необходимых для поведения журналиста черт, поддающихся наблюдению и называемых обычно свойствами, открывается ряд новых моментов. Самое примечательное состоит в том, что эти моменты характеризуют не только журналиста, не только человека как носителя моральной установки. Они характерны для живого мира в целом, и это подтверждают данные естественных наук, если их сопоставлять.

Наблюдение и логика в совокупности показывают, что все поддающиеся восприятию черты, а точнее – свойства любого живого организма, выступают проявлением скрытых, не наблюдаемых внутренних процессов, которые обязательно происходят между элементами организма и уверенно ведут его к результату, заданному генетической информационной программой. Поэтому заяц рождается зайцем, волк – волком, а сосна вырастает сосной. Иначе говоря, они осуществляют должное для своего организма, будь это растение, насекомое, животное или человек, – должное как совокупность обязательных свойств, делающих данный организм самим собой.

Существенно, что каждый из процессов, через которые осуществляется должное, имеет устойчивый, обязательный,

~ 112 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

повторяющийся характер. А мы знаем, что наука рассматривает подобные процессы как законы или, если речь идет о совокупности процессов, как закономерности, сформированные природой [2]. Можно сказать, следовательно, что должное всякого организма реализуется через полученные от природы законы и закономерности, направляющие его функционирование.

Особо значим оказывается тот факт, что упомянутые процессы идут в определенном порядке. Это говорит о том, что в действиях законов присутствует специализация, ориентированная на работу закона с тем или иным элементом. Следовательно, законы природы, элементы организма и его генетическая программа состоят в неких отношениях, предопределяющих необходимость последовательности, необходимость устойчивого порядка в осуществлении конкретного должного. На этом основании их можно назвать отношениями долженствования.

Условиями для существования таких отношений выступают информационная программа конкретного должного, передаваемая наследственно, и связь, позволяющая законам скрепить элементы организма в единое целое и тем самым придать ему характер системы, способной работать как отлаженный механизм. Действуя в реальном мире, являющемся для него внешней средой, организм оказывается подобным же образом связан и с ней.

Принципиально важно, что у такой связи есть особенность, которая делает ее не только устойчивой и обязательной, но и придает ей управляющую силу. Если в соответствующих обстоятельствах эта управляющая сила проявится как электрические импульсы, она определенно обеспечит элементам организма порядок действий, предписываемый отношениями долженствования.

Природа этой управляющей связи изучается многие годы, но, пожалуй, и сегодня еще нет достаточно веских доводов, чтобы дать ей бесспорное объяснение. Предлагаемая в данном случае точка зрения (воздействие электрических импульсов) тоже не может пока претендовать на бесспорность. Однако она дает возможность осмыслить поведение живого организма, направленное на реализацию должного, как механизм функционирования системы, ориентированный посредством отношений долженствования на достижение эффективного результата. Отношения долженствования,

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 113 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

таким образом, выступают как фактор, обеспечивающий эффективность системы.

В силу того, что законы, объединяемые отношениями долженствования в том или ином организме, сформированы природой, они работают на всех стадиях развития живого. Однако с возникновением человека и общества отношения долженствования обретают своеобразие. По мере того, как развивается человеческий организм и множатся контакты между индивидами, отношения долженствования тоже развиваются. В течение длительного периода они трансформируются вместе с организмом человека и состоянием общества, обретая новые свойства, рожденные уже человеческой мыслью. Эти свойства и создают новое состояние отношений долженствования, которые начинают проявляться как совокупность законов и закономерностей, действующих не только в рамках отдельного организма, но и в границах целых групп людей. Как уже звучало в научных выступлениях, таким образом «возникающее человечество заявило о себе как новое образование – общество, неосознанно взявшее на себя обязанности совокупного субъекта коллективного взаимодействия в разных его видах и формах. Этому разнообразному, разноплановому взаимодействию было суждено войти в историю под именем общественных отношений. Они связали людей особыми узами. Для общественных отношений при взаимодействии индивидов и групп не требовался непосредственный физический контакт, однако они были столь же устойчивы, как все отношения долженствования, и претендовали на такую же обязательность, хотя и не всегда ее достигали» [3].

Первой разновидностью нового состояния отношений долженствования стали моральные отношения, в которых отразились закономерности, направлявшие поведение человека по отношению к обществу, к себе подобным. Раньше, до появления мыслящего существа, эта ветвь закономерностей работала как инстинкт, автоматически регулировавший поведение организмов в животном мире. Теперь же она проявилась в новом качестве: ориентируясь на нее, человек обрел способность сознательно управлять своим поведением, принимая решения и совершая соответствующие действия на основе доброй воли [4]. И эта его способность дала знать себя при возникновении новых потребностей формирующегося

~ 114 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

общества: стали возникать новые разновидности отношений долженствования. Они были связаны и с жизнеобеспечением, и с необходимостью безопасного и устойчивого жизнеустройства, и с поиском удобных и надежных средств связи, и с попытками превратить взаимодействие участников в осмысленную, согласованную, организованную деятельность человеческого общества. И во всех таких случаях рядом с задачами производственного, политического, коммуникационного, организационного характера вставали задачи укрепления моральных отношений людей. Мораль стала обязательной стороной всех других разновидностей социальных отношений, их обязательной составляющей. В структуре отношений долженствования она заняла особое место и потребовала подкрепления другими разновидностями общественных отношений (в частности, правом) только после того, как в меняющихся условиях обнаружилось ослабление ее эффективности.

Синтезируя сказанное, можно заключить, что обновление теоретического материала, характеризующего живую материю на разных стадиях ее развития, ведет к осознанию разного смысла сведений, собранных в представлениях о трех областях научной деятельности, обозначенных в истории научной мысли как деонтология, этика и профессиональная этика. Это позволяет выявить иерархический характер их связи и дать им следующие характеристики:

1. Понятие деонтологии шире понятия этики. Деонтология есть самостоятельная сфера науки, предметом изучения которой являются:

- отношения долженствования и проявления должного в живых организмах вне зависимости от стадии их развития;

- вызываемые этими отношениями законы и закономерности, образующие механизм функционирования живых организмов;

- особенности функционирования живых организмов на стадии возникновения человека и человеческого общества.

2. Этика есть область деонтологии, предметом изучения которой являются моральные отношения как разновидность отношений долженствования в их новом состоянии, характеризующая

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 115 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

человеческое общество и выступающая в качестве первоосновы всех социальных отношений.

3. Профессиональная этика есть область этики, предмет изучения которой составляют моральные отношения и моральное поведение специалиста в сфере той или иной профессиональной деятельности, вызываемые условиями этой деятельности и особенностями взаимодействия с обслуживаемыми ею лицами.

Данная совокупность выводов и есть пример того нового знания, которое требуется развернуть, чтобы ввести в

образовательный процесс. Что необходимо вузу для этого?

Условия эффективного восприятия новых знаний

Обновление теоретического материала, полученного при углублении научных представлений о механизмах, направляющих развитие природы и общества, ставит перед образовательной системой вузов, независимо от их профиля, задачи и методологического, и методического характера. Ориентированные на расширение ранее сложившегося кругозора молодого поколения, на обогащение знаний о решаемых современной наукой проблемах, на развитие аналитического и прогностического мышления в ситуациях оперативной работы, – эти задачи предполагают необходимость получения сведений, которыми студенты раньше не владели: от фактических данных до теоретических положений, открывающих тайны мироустройства. Чтобы успешно решать такие задачи в учебном процессе, требуется отдавать себе полный отчет в условиях, способных обеспечить желаемый итог.

В принципе педагогика высшей школы всегда держит в поле зрения разработку условий и факторов эффективности образовательной деятельности. В научной литературе периодически появляются варианты их классификации, продиктованные разными основаниями. Чаще всего исследователи видят в качестве факторов эффективности такие условия образовательного процесса, как «адекватность программ обучения настоящим и будущим потребностям организации; правильная формулировка целей обучения; используемые формы обучения; используемые методы обучения; степень учета особенностей взрослых при проведении обучения; мотивация персонала к обучению» [5]. Однако не всегда эти обстоятельства играют решающую роль.

~ 116 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

Чтобы задача качественного освоения учебного материла была выполнена в нашем случае, требуется учесть особенность именно данной ситуации. А состоит эта особенность в том, что тут речь заходит о введении нового знания, т. е. того, что не было отражено в образовательной программе и в учебных планах, не было предусмотрено методическими решениями и специальной подготовкой преподавательского состава, не опиралось на мотивацию, которая явилась бы для студентов стимулом устойчивого интереса к изучаемому предмету. В нашем случае такие условия обучения отсутствуют, поэтому и его эффективность будет определяться иными причинами. Многие из них связаны с необходимостью в обязательном порядке активизировать в системе образовательной деятельности элементы, позволяющие компенсировать нехватку перечисленных условий.

Глагол «активизировать» здесь употреблен не случайно. Суть в том, что для структуры вуза элементы, о которых идет речь, не являются новыми. В штатном расписании они обозначены как совокупность работников, объединенных должностью «научный сотрудник». Таковые входят в состав преподавательского коллектива, однако в решении задач, связанных с введением нового знания, задействованы слабо, участвуют в этом не систематически. Исключение – случаи, когда они сами являются авторами новых научных статей и заинтересованы в ознакомлении аудитории с ними. Как и у других членов коллектива, основные обязанности научных сотрудников – преподавание дисциплин устоявшихся, предусмотренных образовательной программой. Из этого, в первую очередь, и складывается их почасовая учебная нагрузка, а она отнюдь не маленькая. Между тем научные сотрудники обладают функционалом, который позволяет им быть в вузе незаменимым звеном именно в процессе освоения новых знаний. Как организовать эту их деятельность – вопрос особый, и соответствующий разговор о ней у нас еще впереди. Пока же важно принять во внимание, что как раз на это звено целесообразно возложить заботу о создании не имеющихся для названной цели условий. И высокий уровень мотивации студентов, и формы и методы предъявления материала преподавателями могут быть во многом предопределены этим обстоятельством. Работа научных сотрудников по адаптации и

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 117 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

введению новых знаний, которыми обогатилась наука, и есть тот элемент образовательного процесса, что нуждается в активизации.

Следует подчеркнуть, что новое знание может вводиться в

учебный процесс разными способами: в виде целостного лекционного курса и в виде коррекции материала ранее прочитанных дисциплин; в начале семестра, в середине, в конце. Все должно определяться объемом, значением и особенностями того, с чем требуется познакомить студентов. И зависит это отнюдь не только от чьей-то инициативы. Учебный процесс в вузе – ответственное государственное дело, и любая сколько-то существенная корректива в нем не может быть единоличным решением. Как правило, такие решения вырабатываются после коллективных обсуждений и являются результатом обстоятельного, взвешенного рассмотрения вопроса. Но подобное рассмотрение требует систематического, хорошо налаженного аудита нового знания – того, что может быть получено и от академической, и от вузовской науки, включая диссертационные исследования и текущие индивидуальные и групповые исследовательские проекты. Наладить такой аудит для научных отделов – задача большой важности, но и большой сложности.

А вот что касается формулировок целей и задач при ознакомлении с новым знанием, то тут ответственность лежит прежде всего на преподавателе, которому надлежит представить материал студентам. Наш пример покажет, какие возможности для этого существуют, когда новое знание заслуживает разового разговора с аудиторией, и когда для освоения полученного знания требуется полный семестровый курс.

Допустим, в текущем учебном году на факультете журналистики интересующие нас предметы означены в расписании и у бакалавров, и у магистров. У бакалавров – лекции и семинары по курсу «Основы профессиональной этики» в 4-м семестре (второй год обучения), у магистров – лекции по «Деонтологии журналистики» (последний, 4-й семестр магистратуры). Каким образом целесообразно построить работу при таком расписании, если необходимые условия для введения нового материала уже созданы?

Курс профессиональной этики, предлагаемый студентам в развитие прочитанных ранее «Основ журналистики», требует

~ 118 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

соблюдения логики той концепции, которая была заявлена. Соответственно вводить новый материал на этом этапе следует только в объеме, необходимом для коррекции данных, уже известных студентам. В нашем случае имеется в виду теоретическое положение, согласно которому поведение журналиста направляется закономерностями, определяющими моральные отношения. Да, так оно и есть. Но современные данные показывают, что, помимо законов моральной направленности, в поведение человека вмешиваются и другие закономерности, управляя еще некоторыми его сторонами. Важная мысль, ее следует подчеркнуть интонацией. Однако все равно просто сообщить об этом студентам – значит, не оставить в их сознании никакого следа. Обязательно требуется разъяснение, какойто эмоциональный акцент на сказанном… И преподаватель находит слова: «Углубляться в новые сведения нам предстоит несколько позже, но учитывать их воздействие мы должны. Ну, представьте себе хотя бы такую ситуацию: в сумерках вы идете по лесной тропе, то и дело спотыкаясь о корни, выбившиеся из-под земли. Что заставляет вас проявлять осторожность?.. Верно, – боязнь упасть. А знаете, почему? Земля нас притягивает к себе – работает закон всемирного тяготения! Упасть и сломать руку недолго. И тут вступает в действие другая закономерность: люди обозначили ее словами «техника безопасности». Как видите, законы природы и законы общества взаимодействуют!».

Если сделать на полях конспектов пометку «мораль + другие законы», эта история уже вряд ли забудется. Можно считать, что новый материал мы ввели, ранее сложившееся научное представление скорректировали. Далее лекции будут читаться с учетом уточненной позиции.

С курсом «Деонтология журналистики» в магистратуре так просто разобраться не получится. Для магистров лучше всего сразу представить дисциплину как новое знание, хотя название она сохраняет старое. Но для этого требуется мотивированное объяснение ситуации с обозначением основных фактов, которые ее вызвали. Факт первый – программа курса предполагала изложение теории должного для журналистской деятельности в контексте морального и правового подходов, т. е. рассматривала должное как научную категорию, характеризующую одно из звеньев человеческого общества. Факт

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 119 ~