книги2 / MNPK-566

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Государственная поддержка направлена на минимизацию этих проблем через различные инструменты: налоговые льготы, субсидии, гранты, обучающие программы, консультационную поддержку и упрощение процедур регистрации и ведения бизнеса.

Исследование международного опыта в сфере поддержки малого предпринимательства выявляет разнообразие стратегий и практик, применяемых в различных экономиках. В развитых странах часто фокус делается на инновационность, доступ к финансированию через венчурные фонды и кредитование, а также на развитие инфраструктуры поддержки бизнеса, включая бизнес - инкубаторы и технопарки. Такие меры направлены на стимулирование предпринимательской активности и интеграцию малого бизнеса в глобальные цепочки создания стоимости.

Вто же время, в развивающихся странах акцент часто делается на упрощении налоговой системы, снижении административных барьеров и обеспечении доступа

кбазовым ресурсам и рынкам. Это связано с необходимостью преодоления основных барьеров для ведения бизнеса и создания благоприятной среды для малых предприятий.

Общей чертой успешных стратегий поддержки малого бизнеса является гибкость

иадаптация к специфике национальной экономики, что позволяет создавать среду, в которой малые предприятия могут не только выживать, но и активно развиваться, способствуя экономическому росту и инновациям. [2 с. 176]

Врамках государственной политики выделяются основные направления поддержки:

Финансовая поддержка: предоставление льготных кредитов, грантов, налоговых льгот.

Административная поддержка: упрощение процедур регистрации, получения лицензий, снижение числа контрольных и надзорных процедур.

Образовательная поддержка: организация тренингов, семинаров, курсов для предпринимателей.

Инфраструктурная поддержка: создание бизнес - инкубаторов, технопарков, обеспечение доступа к информационным ресурсам.

Несмотря на значительные усилия, малый бизнес продолжает сталкиваться с проблемами: нестабильностью законодательства, сложностями доступа к ресурсам

ирынкам, недостаточной информационной поддержкой. [3 с. 37] Развитие цифровых технологий, улучшение законодательной базы и совершенствование механизмов государственной поддержки могут сыграть ключевую роль в преодолении этих проблем.

Государственная политика поддержки малого предпринимательства – это многоаспектный процесс, требующий комплексного подхода и постоянного анализа эффективности принимаемых мер. [4 с. 99] Актуализация и оптимизация подходов

кподдержке малого бизнеса способствует устойчивому развитию экономики, повышению ее конкурентоспособности и социальной стабильности.

51

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Список использованной литературы:

1.Кисиогло Т.В., Медведева О.С. Государственная поддержка малого бизнеса

//Экономика и бизнес: теория и практика. 2023. №5 - 2 (99).

2.Караева Анна Рамазиевна Государственная поддержка малого бизнеса: проблемы и перспективы развития // StudNet. 2022. №1.

3.Нудьга Я.В., Леплинский Ю.И. Анализ актуальных проблем государственной поддержки малого бизнеса // Экономика и социум. 2020. №1 (68).

4.Павлова Т. С. Международный опыт государственной финансовой поддержки малого бизнеса // StudNet. 2021. №6.

©Ремович А. А., 2024

52

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

53

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Погребная О. С.,

канд. психол. наук, доцент ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь

Савчук Е. Н.

магистрант 3 курса, ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в статье автором рассматривается актуальность развития волевых качеств личности в период обучения в начальной школе. Также автором рассматриваются базовые характеристики развития волевых качеств личности учащихся младшего школьного возраста.

Ключевые слова: волевые качества личности, младший школьный возраст, образовательный процесс, воля, упорство, терпеливость, решительность, настойчивость.

Вопросы формирования и развития волевых качеств личности, на основании своей практической значимости, регулярно обращали на себя внимание в трудах таких авторов как А.Д. Алферов, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Т. Б. Сенько и др. Позднее изучением волевых процессов в школьном возрасте начали заниматься А.Я. Арет, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Колбановский, В.С. Мерлин, И.В. Страхов, В.А. Крутецкий, Ш.Н. Чхартишвили, В.С. Филатов и др. [1, 3, 4, 7].

В научных трудах, посвященных проблеме волевых качеств младших школьников (Божович Л.И., Гуткиной Н.И., Прихожан A.M., Шульги Т.И.), подчеркивается, что недостаток развития у них волевых качеств личности связан с неготовностью детей к обучению в школе. Это связано с неумением систематически выполнять задания педагога, доводить дело до конца, уметь сдерживать негативные эмоции, подчиняться требованиям учителя и внимательно слушать учителя [5].

Младший школьный возраст является самым сензитивным для развития волевых качеств личности. Если в образовательном процессе не способствовать развитию данных качеств у ребенка, это повлечет за собой отсутствие внимания и дисциплины, умения слушать учителя, справляться с учебными и жизненными препятствиями, что в последствии негативно скажется на формировании психики обучающихся.

Одной из актуальных особенностей волевых качеств младшего школьника, выступает возникновение беспокойства на беспокоящие его явления. Любое событие, может вызвать у него ярко выраженный эмоциональный отклик. Например, просмотр спектакля может сопровождаться бурным эмоциональным поведением: от резкого перехода от печали по поводу горя героя к наиболее ярко выраженной радости при проявлении счастья. Большое количество жестов,

54

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

чрезмерная подвижность, яркие изменения мимики, неумение усидеть на месте указывают на то, что всё, волнующее ребенка младшего школьного возраста в спектакле выражается в ярко выраженном эмоциональном отклике [3].

Иной важной особенностью волевой сферы выступает усиление сдержанности в выражении собственных эмоций – неудовлетворение, негодование, протест в собственном коллективе сверстников. Так как несдержанность вызывает осуждение и порицание учителя. Однако, это не указывает на то, что младший школьник уже может в совершенстве владеть собой. Он может ярко проявлять обиду, страх, негодование, гнев, однако может пытаться их скрывать. Данные эмоции активно проявляются в его взаимодействиях со сверстниками [5].

С каждым годом у детей совершенствуется способность владеть своими эмоциями. У ребят в начальной школе проявляется раздражение и гнев не только

вмоторной форме, но намного больше в словесной – дразнит, ругается, грубит.

Винтонациях речи и выражении лица начинается проявляться ирония, сомнение и насмешка. В скрытой форме проявляются переживания злости, но очень явной для окружающих людей. Весь младший школьный возраст способствует развитию волевого поведения обучающихся.

Развитие экспрессивности эмоций также можно отнести к особенностям развития волевых качеств личности детей младшего школьного возраста (развитие мимики, насыщение интонаций в речи).

Одной из существенных характеристик воли обучающихся начальных классов является их восприимчивость, яркий эмоциональный отклик на всё, может попасть им на глаза. Неинтересные, однообразные уроки существенно снижают интерес детей к учебной деятельности. А это в целом вызывает негативное отношению к обучению в школе [5].

Кроме того, стоит подчеркнуть чрезмерно развивающиеся моральные качества школьника: ответственности за коллектив одноклассников, возмущение при несправедливости, чувство долга перед товарищем, переживание несчастья окружающих. Они формируются на основании примера взрослых и сверстников.

Е.И. Игнатьев [2] и В.И. Селиванов [6] и другие исследователи показали, что у обучающихся 1 - 3 классов чрезмерно обостряется умение проявлять волевые усилия, что отражается на умственной деятельности. Также формируются произвольные умственные действия: произвольное внимание, запоминание материала, упорство в решении задач, целенаправленное наблюдение. В 1 - ом и во 2 - ом классах по просьбе взрослых и учителя учащиеся выполняют волевые действия. К 3 - му классу они овладевают способностью совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами.

Ели младшие школьники не хотят выполнять какие - либо действия самостоятельно, то для них необходимо создавать условия, которые способствуют развитию самостоятельности. В данном возрасте достаточно широко применяется самостимулирование.

55

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Только при наличии интереса школьники способны проявлять настойчивость. Исследования С.И. Хохлова [1] указывают на то, что те обучающиеся, которые имеют низкий уровень развития волевых качеств, в обучении показывают высокую активность только если заинтересованы в нем. У других обучающихся, имеющих высокий уровень развития волевых качеств, высокий уровень активности проявления воли проявляется даже при изучении предметов без особого к ним интереса. У детей младшего школьного возраста еще не в полной мере завершилось развитие волевых механизмов, имеющих возможность побороть влияние волнующих эмоций, которые мешают реализации в поставке задач. По мнению А.И. Высоцкого [4] в определенных ситуациях младшие школьники могут проявлять волевые усилия только для похвалы и желания угодить окружающим людям.

У учащихся начальных классов самостоятельность развита ещё не до конца. В основном она появляется из - за импульсивности, желаний и эмоций детей, но точно не по причине осмысления и понимания ситуации и собственного в ней положения. Зачастую у младших школьников можно наблюдать желание проявлять самостоятельность которое позволяет сознательно не подчиняться общеизвестным правилам. Подобное поведение по мнению младших школьников, считается выражением взрослости.

Школьники начинают проявлять упрямство, в случае отстаивания своего мнения, суждения и поступков. Они желают отстаивать свое мнение, даже в случае, если понимают, что не правы. Выражение упрямства у детей младшего школьного возраста считают проявлением упорства и настойчивости. В качестве причины для этого в учебной деятельности выступает конфликт учителя и учеников из - за «несправедливо выставленной оценки». Обычно так бывает тогда, когда учитель регулярно критикует школьника, не хочет обращать внимание на его старания, не считает нужным хвалить. В данном случае упрямство трактуется в форме протеста. У ребенка отсутствует желание подчиняться требованиям учителя

иотвечать на уроке.

С3 - го класса начинает проявляться решительность, которое связано с высоким уровнем импульсивности в данный возрастной период.

Учащиеся младшего школьного возраста готовы показать смелость исходя из того, кто с ними рядом. К примеру, родители, которые пытаются научить ребенка плавать, зачастую не могут убедить его заплыть на глубину. При обучении плаванию первоклассники на уроках физкультуры могут смело глубоко прыгать в воду, даже если присутствует страх. Также у младших школьников развивается интенсивно выдержка. Первоначально она проявляется в умении слушать взрослых.

По мнению В.Ф. Ивановой [6], в первом классе дети плохо ориентируются в выдержке, недостаточно четко осознают собственные возможности в её проявлении, однако уже 2 - му классу повышается способность сдерживать

56

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

собственные желания. К 3 - му классу сдержанное поведение является автоматизированным и начинает проявляться в различных видах деятельности.

В трудах Е.И. Игнатьева [2] и В.И. Селиванова [6] установлено, что сдержанность лучше получается проявлять девочкам, нежели мальчикам, которые в наибольшей степени импульсивны. Это связно с тем, что в семье девочкам приходится выполнять много домашних дел и при этом их действия носят ограниченный характер. Это воспитывает у них сдержанность. В это же время учащиеся младшего школьного возраста ещё не в полной мере освоили навыки владения собой и сдерживания возбужденности, резкости, вызванные случайными обстоятельствами.

Отсутствие выдержки проявляется в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, которое приводит к отвлеченности детей от учебных заданий и, что нарушает учебную дисциплину.

По мнению С.А. Петухова [5] 3 - е классики проявляют инициативность в учении и игре эффективней, нежели в трудовой деятельности.

А.В. Полтев [3] отмечал, что упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у ребят 3 - го класса. По мнению В.И. Селиванова [6], мальчики в подвижной деятельности могут проявлять упорство, однако при выполнении домашней работы или примерного поведения на уроках у них может быть развито недостаточно.

Таким образом, анализ психолого - педагогической литературы, позволил нам рассмотреть следующие волевые качества личности младшего школьника, с учетом их половых, личностных и возрастных особенностей: а именно силу воли, упорство, терпеливость, решительность и настойчивость. Для полноценного развития данных качеств необходимо провести своевременную диагностику уровня развития данных качеств с целью их дальнейшего развития. В работе с учениками педагогу важно учитывать возрастные особенности проявления воли и опираться на них в собственной педагогической деятельности.

Список литературы:

1.Алферов А.Д. Ответственность как моральная основа формирования и развития ответственного отношения школьников к учению. / Отв. Ред. А.Д. Алферов. - Ростов - на - Дону, 1983.

2.Игнатьев Е.Н. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников. / Психология личности. - М., 1969.

3.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

4.Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

5.Петухов В.В. Критерии воли. Общие ситуации, требующие произвольной и волевой регуляции / В.В. Петухов. – Москва // Общая психология: тексты: в 3 томах

/Ред. В.В. Петухов; ред. - сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. – Издание 2 - е, исправленное и дополненное. – Москва: Московский психолого - социальный институт: УМК "Психология", 2001 - 2007. - Том 2. Книга 1. 2002.

57

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

6.Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М., 1979.

7.Сенько Т. Б. Развитие воли у младших школьников // Психологическая служба. – 2004. – №8. – С. 51.

©Погребная О.С., Савчук Е.Н., 2024

Токтаева И.М., магистрант 3 года обучения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева г. Чебоксары, РФ

Варламова М.Е., канд.псих. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева г. Чебоксары, РФ

Меньшикова Т.Ю., магистрант 3 года обучения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева г. Чебоксары, РФ

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА РАЗВИТИЕ ИНТЕРНЕТ - АДДИКЦИИ

Аннотация

В статье рассматривается вопрос влияния самооценки на развитие интернет - зависимости у студентов колледжа. На выборке из 120 студентов ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар - Олинский технологический колледж» проведено исследование по выявлению уровня самооценки, интернет - зависимости и профиля самоотношения. Выявлены значимые статистические связи, сделаны выводы о личностных особенностях студентов, провоцирующих проявления цифрового аддиктивного поведения.

Ключевые слова

Студенты, подростки, самооценка, интернет - зависимость, интернет - аддикция.

Феномен интернет - аддикции часто сопровождается использованием синонимичной лексики: от зависимости до аддикции, от пристрастия до девиации. Пристрастие в свою очередь характеризует высокую склонность и привязанность к чему - либо, оно в своем проявлении не контролируемо и реализуется через определенные поведенческие формы. Д.Р. Меерс [2] в своих работах расширил понятие термина в сторону девиации через следующее определение: зависимость есть следствие извращенной нормальности.

Изучение феномена виртуальной аддикции начинается с исследований К. Янг и И. Гольдберг [1]. Термин «интернет - аддикция» в своих работах ввел И. Гольдберг, в свою очередь в 1996 году К. Янг использовала Интернет в качестве

58

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

ресурса для своего исследования и представила общественности материал по выявлению Интернет - зависимых лиц с помощью тестирования.

Интернет - аддикция характеризуется уходом от реальности в цифровую систему, который сопровождается эмоциональной удовлетворенностью, чувством уверенности в себе. Интернет - аддикция у студентов проявляется во всех жизненных сферах. Для эмоционально - волевой сферы свойственны тревожность, депрессия, агрессивность, враждебность, отсутствие силы воли, низкая стрессоустойчивость, низкие показатели самооценки и уверенности в себе.

Европейские ученые поддержали американское течение, и в 1998 году психотерапевт из Вены Х. Циммерль одним из первых начал изучение вопроса через выявление закономерности развития аддикции от чатов. В Германии А. Хан и М. Иерусалем организовали исследование [3]. Выводом стало мнение, что расширение зоны влияния Интернета внесло в жизнь обычного человека новую рутину, такую как просматривание новостей в любое удобное время, осуществление банковских платежей, заказ онлайн - покупок и беспрепятственное общение. Взаимодействие с другими людьми трансформировалось в виртуальные сообщества, где нет обязательного условия представлять себя, общение происходит на добровольной основе с возможностью выбора любого числа собеседников. Практически анонимное общение посредством сети Интернет провоцирует ненормативное поведение, открывает возможность участникам проявлять себя в отличном от традиционного поведенческого аспекта, что остается невозможным в реальной жизни по многим моральным нормам. Так же для пользователей Интернет открывается возможность не использовать вербальные методы общения, то есть голос и интонации, а производить замену их на графические средства в виде символов и изображений.

Мнение отечественных ученых В.В. Титовой, А.Л. Катковой [5] сходится на том, что невозможно учитывать только временной фактор использования компьютера как единственный и основной критерий для определения интернет - аддикции. Компенсация коммуникативного дефицита, реализация давних потребностей выступает в роли удовлетворения потребности в доступности киберпространства и формирования виртуальной зависимости. Таким образом, наблюдается замкнутое пространство проблем подростковой среды. Отсутствие опыта взаимодействия с людьми в настоящем, неразвитый навык по развитию дружеских отношений позволяют проявляться виртуальным аддиктам.

Интернет - аддикция характеризуется уходом от реальности в цифровую систему, который сопровождается эмоциональной удовлетворенностью, чувством уверенности в себе. Причиной интернет - зависимости отмечают желание личности использовать сеть, которое влечет за собой социальную дезадаптацию и симптомы психологических отклонений. Такие характеристики Интернета как анонимность, доступность, мнимая безопасность способствуют формированию у человека ощущения доверительных отношений с разными и незнакомыми людьми без страха потерпеть неудачу или получить негативный отклик [4]. Сеть позволяет

59

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

создавать «новую» личность, рисовать образ без участия социального статуса, внешнего вида, возраста, пола, рода деятельности. Новая идентичность помогает реализовывать скрытые потребности личности. Таким образом, становится актуальным исследование взаимосвязей показателей интернет - зависимости и самооценки личности у студентов колледжа.

Для проведенного исследования выбраны методики:

1)«Тест на Интернет - зависимость» для оценки уровня Интернет - зависимости (С.А. Кулаков);

2)Методика «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалев) для изучения уровня самооценки;

3)Методика «Профиль самовосприятия для подростков С. Хартер» (в адаптации Н.К. Радиной, Е.Ю. Терешенковой).

Математическая обработка выполнялась с помощью программного обеспечения

–MicrosoftExcel 2010. Математико - статистический анализ включил в себя расчет корреляции Пирсона.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Марий Эл «Йошкар - Олинский технологический колледж».

Выборка исследования составила 120 человек в возрасте от 15 до 17 лет: 83 юноши и 37 девушек, обучающихся на факультетах «Техносферная безопасность и природообустройство» и «Информатика и вычислительная техника».

Целью эксперимента стало изучение самооценки и особенностей проявления интернет - зависимости у студентов колледжа.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровням интернет - зависимости по методике «Тест на Интернет - зависимость» С.А. Кулакова

По данным, представленным на рисунке, можно сделать вывод, что у респондентов преобладает средний уровень Интернет - зависимости (61 %). Низкий уровень выраженности интернет - зависимости характерен для 28 % испытуемых. При этом у 11 % студентов обнаружен высокий уровень аддиктивных проявлений, который обуславливает непосредственное влияние цифровой зависимости на сферы жизни подростка.

60