книги2 / MNPK-566

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Цель: определить умение ребёнка писать текст под диктовку после предварительной зрительной работы с ним. Инструкция: Прослушайте текст. Прочитайте его глазами про себя. Орфографическое чтение текста вслух каждым учеником. Письмо под диктовку

За малиной.

Наступил июль. Стоит сильная жара. Ребята идут в лес. Вот кусты малины. На кустах крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и полная корзина ягод. Брат Никита несет корзину. Жара спала. Надвинулась темная туча. Ребята быстро бегут к дому.

Оценка:

20— не более 2 ошибок, связанных с пропуском слова при письме под диктовку; 15 — допускаются до 3 дисграфического характера; 11 — до 5 дисграфических ошибок; 7 - не более 6 дисграфических ошибок;

0 — множественные дисграфические ошибки.

Диагностические методики были подобраны с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, с учетом возрастных особенностей учащихся четвертого класса с легкой степенью умственной отсталости.

В обследовании принимали участие 10 четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости. Из них 5 – испытуемые экспериментальной группы и 5 – испытуемые контрольной группы. Для экспериментальной группы были отобраны те учащиеся, которые допустили большее количество ошибок при обследовании.

Проанализировав результаты каждого ребенка, можно сделать вывод о том, что ошибки письма на почве нарушения языкового анализа и синтеза являются ведущим нарушением у четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости. Мы выявили, что у всех детей экспериментальной группы присутствуют специфические ошибки письма, характеризующиеся недостаточной сформированностью различных форм языкового анализа и синтеза. Это подтверждает наличие следующих ошибок в письменных работах детей:

-пропуски букв;

-перестановки слогов и букв;

-раздельное и слитное написание самостоятельных и служебных слов;

-отсутствие границ предложения.

Пример ошибок: в первой серии методики на исследование навыков языкового анализа, ребёнком были допущены ошибки. На вопрос «сколько слогов в слове «рак»?» ребенок ответил два слога, разделив слово на «р» - «ак». После помощи учителя, младший школьник не исправился. На вопрос «сколько слогов в слове «машина» был получен ответ – два слога («маш» - «ина»). На вопрос «Какой третий слог в слове «машина»?» ребенок ответил «и». После стимулирующей помощи ребенок не исправился. Далее на вопрос «какой третий звук в слове «школа»?» ребенок сказал «к». Исправился после стимулирующей помощи, назвав

31

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Путилина О. С.

учитель информатики МБОУ «Гимназия №21» г.Чита, Россия

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБРЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Аннотация.

В статье рассмотрен метод проектов как способ реализации системно - деятельностного подхода.

Ключевые слова.

Системно - деятельностный подход, метод проектов, критическое мышление.

Системно - деятельностный подход в педагогике — организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевой момент — постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Системно - деятельностный подход сочетается с проблемным обучением, технологией критического мышления, игрой, исследовательской и проектной деятельностью.

Для того, чтобы "системно - деятельностный" урок состоялся, у учителя должен быть другой функционал:

1.Создать проблемную ситуацию на уроке

2.Вести диалог с учениками, чтобы все ученики могли найти решение и критически осмыслить его

3.Научить ребят саморефлексии

4.Учить ребят работать как по заданным правилам, так и творчески

5.Научить учеников грамотно дискутировать

6.Поощрять, поддерживать и принимать "иную" точку зрения ученика Образовательные технологии тоже должны быть другие:

1.Продуктивное чтение

2.Проектная деятельность

3.Исследовательская деятельность

4.Проблемный диалог

5.Групповая работа

6.Самооценивание и саморефлексия Рассмотрим один из методов реализации системно - деятельностного подхода

метод проектов. В основе этой технологии лежит прагматическая направленность на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить. Метод проектов – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая

33

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

должна завершиться практическим результатом, оформленным определенным образом.

Характеристикипроекта:

проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую участники выполняют в течение определенного времени;

цель проекта принята, осознанна детьми, актуальна для них: это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение

кцели;

проект включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по сути.

Учитель не сводит метод проектов к самостоятельной работе учеников по теме. Ребенок в проекте решает личностно значимую проблему. Учитель формулирует

тему проекта так, чтобы вызвать к ней интерес.

Деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своем исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что - либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Система операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называется способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий.

Системно - деятельностный подход ко всем компонентам методической системы, в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно - деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности. Построение этих процессов и организация взаимосвязи между ними осуществляется через возможность проектирования информационно - коммуникационных технологий.

Системно - деятельностный подход предполагает:

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения

34

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует

вих совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда

результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3.Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4.Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому

обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5.Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6.Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного

мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Универсальные учебные действия — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

35

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

личностный;

регулятивный;

познавательный;

коммуникативный.

Личностные универсальные действия формируют ценностно - смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные действия формируют умение учащихся организовать их учебную деятельность.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково - символические; логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Необходимое условие для создания у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению, сформировать мотивацию к учебной деятельности.

Важную роль в формировании мотивационной сферы школьников играют используемые технологии, которые я активно использую на своих уроках:

обучение в сотрудничестве;

игровая технология;

информационно - коммуникационные;

здоровьесберегающие технологии;

метод проектов.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Это один из эффективных способов реализации системно - деятельностного подхода к обучению. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Этот метод

36

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.

Е.С.Полат определяет метод проектов, как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Впроектной работе весь процесс ориентирован на учащегося и требует от него применения целого спектра интегративных учебных и коммуникативных умений:

- запрашивать информацию, - обрабатывать и интерпретировать ее,

- устанавливать причинно - следственные связи и т.д.

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы (подведение итогов, закрепление материала), самостоятельно добывая необходимую информацию из различных источников: справочной литературы, материалов СМИ, Интернета.

Воснове каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Для учащегося в большей степени заинтересованность проектом представляет конечный результата работы, поэтому я стараюсь правильно подобрать тот тип проекта, который будет интересен ученикам на протяжении всего периода работы

ибудет формировать у них необходимые предметные знания, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности.

Метод проектов несёт в себе большой потенциал, необходимый для формирования следующих групп умений у школьников, которые лежат в основе компетенций стандарта второго поколения:

Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности,

оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

37

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела)

В ходе работы над проектом формируются и отрабатываются:

Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации

Навыки публичного выступления (ораторское искусство)

Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде

Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

Умение работать в группе, в команде

Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с

различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Итак, проект для учащегося – это возможность делать что - то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где есть цель и задача, сформированные самими учащимися, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет определённое прикладное значение и, что важно, интересен для самих открывателей.

Проект для учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы.

Список использованной литературы:

1.Электронный ресурс. Шубина Т.И.

2.Деятельностный метод в школе http: // festival.1september.ru / articles / 527236 /.

38

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

3. Системно - деятельностный подход – методологическая основа ФГОС

[Электронный ресурс] http: // infourok.ru / sistemnodeyatelnostniy - podhod - metodologicheskaya - osnova - fgos - 426263.html

© Путилина О.С., 2024 г.

Стрельцова Д. О.,

студентка ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь, Российская Федерация

Научный руководитель: Кириллова В. И.,

к. п. н., доц. каф. дошкольного и начального образования ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь, Российская Федерация

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Проектная деятельность является обязательным элементов современного начального образования. Показана роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий. Проектная деятельность создает условия для формирования и развития самостоятельности, инициативности, познавательной мотивации младших школьников.

Ключевые слова: проектная деятельность, универсальные учебные действия, стандарты образования, начальное общее образование.

Внастоящее время в отечественном образовании сделан акцент на реализацию проектной и исследовательской деятельности учащихся как основы повышения качества начального образования. Проектная деятельность регламентирована ФГОС НОО [4] и является обязательным элементов основной образовательной программы, поскольку создает оптимальные условия развития самостоятельности, креативности ученика, формирует культуру умственного труда школьников.

Вобновленных ФГОС НОО обозначены требования к результатам обучения, в том числе, самостоятельно выделять проблему, формулировать цель, планировать работу, осуществлять поиск необходимой информации, находить решение проблемной ситуации, делать выводы и т.д. Таким образом, к моменту завершения обучения в начальной школе у ребенка должны быть сформированы такие умения, которые позволять самостоятельно инициировать и осуществлять работу над проектами.

Проектная деятельность занимает значимое место в формировании указанного комплекса умений, позволяет обеспечить реализацию требований к предметным и метапредметным результатам начального образования; является оцениваемой формой учебной деятельности младшего школьника и одной из основных форм учебной деятельности, развивающая универсальные учебные действия (УУД).

39

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Организация проектной деятельности младших школьников направлено на развитие инициативности и ответственности учащихся, повышение эффективности познавательной деятельности школьников, совершенствование познавательной мотивации [5]. Участие школьников в проектной деятельности дает особый опыт, в котором теоретические знания и практические умения, коммуникативная активность и самоуправление переплетаются и дополняют друг друга. В проектной деятельности учащиеся получают возможность овладения всей совокупностью ключевых компетенций (коммуникативной, языковой, информационной, культуроведческой, исследовательской).

Необходимо отметить, что участие в проектной деятельности может рассматриваться как механизм личностного развития младшего школьника посредством активизации его позиции в образовательном процессе. При выполнении проекта учащийся учится рассуждать, планировать, сравнивать, взаимодействовать с другими участниками проекта, развивает эмоционально - волевые качества, самооценку [3]. Проектная деятельность стимулирует у школьника развитие умений самостоятельно искать информацию и применять ее для решения практических задач, стремление к результативности и успешности познавательной и продуктивной деятельности, к сотрудничеству и командной работе [2].

К применению проектной деятельности в образовательном процессе предъявляется ряд требований: тема проекта должна быть интересна для младших школьников, содержание проекта соответствует образовательной программе начальной школы, направлен на решение актуальных проблем. В процессе работа над проектом учащиеся несут ответственность за собственную активность и результативность, своевременное выполнение заданий учителя и своей группы, поскольку невыполнение задания приводит к невозможности создать целостный групповой проект [1].

Результатом проектной деятельности младших школьников может быть решение поставленной проблемы, создание материалов (макета, видеофильма, презентации, стенгазеты, модели, творческого отчета и др.).

Список использованнойлитературы:

1.Вдовина А.А. Современные актуальные методики формирования творческой активности младших школьников // Современные социально - экономические процессы: проблемы, закономерности, перспективы. – 2017. – №1. – С. 134 - 137.

2.Леонотович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников / Под ред. А.В.Леонтовича. – М.: ВАКО, 2016. – 160 л.

3.Мурзина О.Б. Сущность и специфика формирования творческой активности младших школьников // Социально - культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив. – 2020. – №2. – С. 137 - 142.

40