II Практическая часть.
1)Испытуемыми были ученики 6А класса, средней общеобразовательной школы №9. Особенности класса: класса не имеет уклона в изучении какого-либо предмета или отрасли знаний. В группе преобладают мальчики (16 мальчиков, против 7 девочек).
Возрастные особенности: Возраст детей колеблется от 12 до 13 лет. В этот период идет активный рост организма, его структурные перестроения. Начинается переходный возраст. Ребята не могут долго сфокусироваться на чем-то одном. Им быстро надоедает однообразие, нужна частая смена заданий, чтобы было интересно. Начинает активно формироваться личность. В этом плане ребята наиболее болезненно воспринимают критику, пытаются всячески выделиться среди остальных учеников. Для них важна похвала, внимание. Они очень критичны, во всем противопоставляют взрослых и себя. Они стоят на перепутье: уже не дети, но ещё и не совсем взрослые.
Психологические особенности учеников: Климат в коллективе разнообразен. Есть в классе лидеры и среди мальчиков, и среди девочек. В основном, это те ребята, которые хорошо занимаются по большинству предметов, являются хорошистами или отличниками. А также те, кто имеет множество контактов с противоположным полом, активно и успешно занимается спортом. Также есть и те, кто ещё до конца не влился в среду класса – это новенькие или те ученики, кто по своим психологическим характеристикам тяжело сходится с остальными на данном этапе развития.
Социальными особенностями можно назвать то, что в классе большинство благополучных семей, ребята хорошо выглядят, они опрятно одеты. У всех учеников есть все, что нужно для учебы. Никто особо не выделяется своей эксцентричной внешностью. Так как в школе введена строгая форма одежды в деловом стиле, то все без исключения её придерживаются. Многие ученики занимаются спортом. В школе ведется отличная спортивная подготовка, поэтому некоторые дети ходят в несколько секций одновременно.
Лингвистические особенности класса: не смотря на то, что в классе преобладают более чем в 2 раза мальчики, успеваемость ребят весьма неплохая. Многое ребята имеют лингвистический багаж намного шире, чем некоторые девочки. Успеваемость по русскому языку считается в классе высшей на всей параллели. Средняя оценка по русскому языку у учеников 6А – четыре. Большинство учеников заинтересованы в получении знаний по русскому языку и стремятся получить наиболее высокие оценки. На уроках они активны, внимательны, целеустремленны. В силу возраста им присуща гиперактивность, подвижность, что приводит к частому переключению внимания, и потере смысловой направленности того, о чем говорит учитель.
2) Задания по эксперименту были взяты из УК Светланы Ивановны Львовой. Учебник шестого класс состоит из 3 частей. Одна часть – это справочные материалы, в которые входит множество словарей, среди которых есть и орфоэпический «говорите правильно». Именно оттуда были взяты материалы для исследования. Были отобраны слова иностранного происхождения, более часто употребляемые ребятами в повседневности. Особенностями учебного комплекса С.И. Львовой является направленность на речевое развитие детей. В учебнике множество разнообразных заданий, связанных с развитием речи.
Правильное произношение для речевой деятельности - одна из главных составляющих. Поэтому нашей целью стоит: помочь учащимся научиться легко запоминать правильное произношение. Но так как данный эксперимент констатирующий, то его целью является пронаблюдать, какими ресурсами обладают педагоги общеобразовательных классов в сфере орфоэпии, что легче запоминается, какие задания больше поддаются ученикам. От какой платформы стоит отталкиваться, чтобы помочь ученикам правильно организовать процесс речевой деятельности, после чего не будет трудностей в коммуникативном плане.
Задачи эксперимента:
С точки зрения психолингвистики - определить насколько правильно ученики возрастной категории 12-13 лет правильно употребляют в своей речи заимствованные слова и от чего зависит выбор тех или иных норм.
С точки зрения методики преподавания – какие задания нужны детям для того, чтобы успешнее усваивать материал; что для них является наиболее простым и легче усваивается, а что тяжело дается.
С точки зрения психологии - определить сензитивней период для усвоения орфоэпических норм; подобрать задания, которые будут наиболее удачно подходить под особенности возраста.
5) Эксперимент открывал урок русского языка. Дети заранее не знали о том, что сегодня их ждет какая-то дополнительная работа, кроме основной. Соответственно, они не были подготовлены и настроены. Характер самого урока был направлен на выявление и устранение ошибок (орфографических и пунктуационных) в контрольном диктанте. В начале урока их предупредили, что они будут участвовать в эксперименте, следовательно, по форме проведения он был искусственным (испытуемые были заранее в курсе того, что они участвуют в исследовании). По результату, который мы получили после эксперимента. Он получился констатирующим (т.е. предполагающий изучение каких-либо явлений на материале исследования, применение частных методик). Работы разрешено было не подписывать для того, чтобы ребенок наиболее комфортно чувствовал себя при выполнении задания, несмотря на то, что ученики были предупреждены, что они участвуют в особом эксперименте и не получат оценку в журнал за свою работу
Каждому ребенку были выданы листки с заданием, а также листочки для выполнения работы. На написание упражнений было отведено определенное количество времени – то есть эксперимент был лимитизирован, сроки его выполнения составили 15 минут.
Вид эксперимента, который использовался в исследовании – тестирование. Это наиболее легко и быстро позволило получить данные о состоянии лингвистического багажа детей в области орфоэпии.
Образец карточки, которая выдавалась ученику в ходе эксперимента:
Внимательно прочитать предложение. Обратить внимание на слово с ударением. Есть ли в нем ошибка? Выпишите выделенное слово. Если ударение указано неправильно, исправьте его.
А) Чтобы не сбиться с курса, капитан корабля всегда держал при себе компАс.
Б) Большая машина привезла груз, находившийся в контейнерАх, к заводу.
В) Нам нужно попасть на улицу Псковскую, которая в двух квАрталах отсюда.
Г) Перед началом урока учитель написал на доске эпигрАф.
Д) За отличную успеваемость родители всегда угощали меня вкусной вафлЕй.
Е) У этой модницы яблоку негде было упасть на полке от количества туфЕль.
2. Выпишите слова, в которых выделенные согласные произносятся смягченно.
принТер, Термин, Терьер, Гектар, Декан, кашНе, Депо.
Первое упражнение касалось акцентологических характеристик слова. По справочным материалам учебного комплекса были подобраны слова и включены в определенный контекст, что тоже по-разному могло повлиять на результат эксперимента. Некоторых учеников включение слова в определенную ситуацию сбивало, так как отвлекало от направленности на само слово, а некоторым, наоборот, помогало найти его смысловую, а затем и формальную значимость. Все слова, выделенные в задании, были с ошибкой, что облегчало догадливым и логически рассуждающим ребятам задачу.
Второе задание было сложнее, и с ним справилось не так много ребят. Нужно было определить слово, в котором выделенная буква произносится смягченно. Все выделенные буквы, мягкость которых нужно было определить, находились в слабой позиции по данному признаку (слабая позиция, т.к. после согласного стоит звук [Э]). Так как слова заимствованные, то произношение их нужно запоминать, и определенного правила, помогающего сделать это, нет. Здесь в первую очередь играла языковая интуиция детей. Ребята прибегали к помощи фонетики, вспоминая какие звуки считать мягкими. Возможно, на результат могли повлиять незнание семантики некоторых слов из списка, несмотря на их частое употребление.
Оба упражнения опирались на знания учеников. Трудность заключалась в том, что каждый мог использовать только свои навыки, не было звуковой опоры.
Количественные данные:
Всего в эксперименте участвовал 21 ученик из 23 учеников в классе.
Максимальное количество баллов, которое возможно было набрать в сумме заданий – 9. Из всех ребят правильно выписал все слова только 1 ученик, но его работа не была идеальной. Так как помимо всех правильных вариантов, он записал и один неправильный. Из этого можно сделать вывод, что до конца правильных заданий не было выполнено совсем.
3 человека получили 8 баллов, что является высоким показателем.
4 ученика набрали 7 баллов, этот показатель выше среднего.
7 учеников получили 6 баллов. Этот результат по всему классу можно считать средним, так как большинство получило именно этот балл
4 ученика набрали 5 баллов.
2 ученика получили 4 балла.
Меньше 4 баллов не было ни у кого.
Выше среднего в классе задание выполнили 8 учеников, что является больше 1/3 всего коллектива. 1/3 класса набрала среднее количество. И меньше 1/3 учеников(6человек) справились с работой на удовлетворительную и неудовлетворительную оценку. Зато не было таких, кто бы не сделал правильно, хотя бы 1/3 работы.
Качественные данные:
Исходя из результата проведенной работы, мы можем констатировать то, что ни один ученик не справился с работой совершенно правильно. Уровень, который установлен для шестого класса, освоен не всеми учениками и не в равной мере. Хотя не было таких детей, кто сделал бы все абсолютно ни правильно. Большинство ребят набрали средний балл, что является неплохой оценкой их способностей, несмотря на то, что большинство из них имеют среднюю успеваемость в филологическом направлении.
Эксперимент удался. Он показал то, что следует в данный период развития детей обращать больше внимания на орфографические навыки, нормированное употребление, пока ученики ещё готовы делать поправки в своих устоявшихся принципах.