2.3 Виды мышления
Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания, прежде всего, попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление/29,с.7/. Один из крупнейших философов Р.Декарт выдвинул формулу: «Я мыслю, значит, я существую». Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно психологическом плане, то становится очевидным, чго эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психологической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акч мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление сло-
весно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.
Наглядно-действенное мышление. Оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов, В. Келер, Н.Н. Ладыгина-Коте и другие. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в том, что решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта/11,с.200/.
В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления - установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа/11,с.194/.
Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций.
Например, различают теоретическое и практическое мышление по жпу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которым имеет дело мышление, в одном случае это научные но-ня1ия, а в другом - житейские, ситуативные обобщения.
Проводя также различия между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направленно в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.
Важным является различие продуктивного и репродуктивного мышления. З.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» /27,с.91. Необходимо также различать непроизвольные мысли.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Айзенк Г. Структура личности/ Г. Айзенк. - М.: Просвещение. 1999-464с.
Бодалев А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев.- М: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.
3 Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека/ В. К. Вилюнас. - М.: Просвещение, 1986. -206 с.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е. И. Еоловаха. -Киев: Ин-т философии. 1986. - 142 с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы/ К.М. Гуревич.- М.: Наука, 1970.- 272с.
Дубровина ИВ. Рабочая книга школьного психолога/'' И.В. Дубровина. -М: Просвещение. 3 991. - 303 с.
Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии/ В.И. Жуковская. -Минск: Народная асвета, 1978.-197с.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников/ Н.Н. Захаров. -М: Просвещение. 1988.-241с.
Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников: Методические рекомендации/ под ред. Н.Н.Захарова. - Пермь: Пермский гос. Пед. Институт, 1984- 48 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. -Спб: Питер. 2003.- 512с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Р..А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509с.
Кречмер Э. Строение тела и характер/ Э. Кречмер.- М.: Педагогикапресс, 1995.-607с.
Крупное А. И. Психологические проявления и структура темперамента/ А. И. Крупное.- М: Наука, 1992.-176с.
Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ В. И. Ковалев.- М: Ин-т психологии, 1988. - 191 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста/ И. С. Кон. - М: Просвещение. 1976. - 175 с.
Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборепрофессии// Профессиональная ориентация школьников. - Ярославль, 1976. -84 с.
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента/' ВС. Мерлин - М: Просвещение. 1964- 304с.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека/ В.Д. Небылицын. -М., Просвещение, 1965. -383 с.
Профессиональная ориентация молодежи/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин. А. П. Меньшиков. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.
Профессиональная ориентация учащихся/ ред. А.Д. Сазонова.- М.:Просвещение. 1988.-223с.
Психология индивидуальных различий / ред. Ю.В I иппенрейтер,В.Я.Романова - М: Изд-во МГУ, 1982 г. - 670с.
Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения/ С. Е. Рескина. - Л., 1986. - 36 с.
Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности/ П.А. Рудик. -М.: Наука, 1988.-136 с.
Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность/ П. В. Симонов. М.: Наука. 1984.-124с.
Словарь практического психолога/ Сост. СЮ. Головин. -М.: ООО Издательство АСТ. 2001. - 800с.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Я. Стреляу. М.: Просвещение, 1982.-256с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ X. Хекхаузен. -М.: Просвещение. 1986. -392 с.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П. А. Шавир. - М.: Просвещение, 1981. - 95 с.
Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова. СП. Чистяковой.Г.Г. Агаповой. -М.: Педагогика. 1987.-176 с.