Современные подходы к воспитанию

1. Системный подход к построению ВП.

2. Деятельностный подход.

3. Личностно-ориентированный подход в ВД.

4. Философско-антропологический подход к воспитанию.

5. Синергетический подход.

1. Системный подход к построению воспитательного процесса

Известен давно, однако научным направлением стал в конце 40-х – начале 50-х г. 20века. Его основателем считают австралийского биолога Л. Фон Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории систем.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Понятия:

1. Система – «Система – это комплекс взаимодействующих компонентов» (Берталанфи).

2. Воспитательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка.

3. Системность – отличительная особенность сложноорганизованных объектов (систем) природной и социальной действительности, выражающихся в наличии у таких объектов интегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов.

4. Элемент- это минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать делимой.

5. Структура – это способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции.

6. Компонент – это некая часть системы, вступающая в определенные отношения с другими ее частями.

7. Связь – наличие взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь.

8. Системообразующий фактор – существенное обстоятельство создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Принципы:

• Принцип целостности

• Принцип коммуникативности (связи)

• Принцип структурности

• Принцип управляемости и целенаправленности

• Принцип развития (количественные и качественные изменения).

Методы:

1. Системный анализ – это комплекс взаимосвязанных приемов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов.

2. Системный анализ – заключается в попытке осуществить интеграцию системных представлений об одном и том же объекте, полученных при различных «срезах» с этого объекта.

3. Моделирование – метод познавательной и практической деятельности, позволяющей адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития процесса воспитания.

2. Деятельностный подход в воспитании учащихся

Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев, коррективы внесены в исследованиях С.Л. Рубинштейна.

Сущность деятельностного подхода в воспитании заключается в организации и управлении учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выбранных целей и задач.

Понятия:

1 аспект – деятельностный характер:

1. Деятельность человека – это особая форма активности, в результате реализации которой осуществляется преобразование материала, включенного в деятельность, преобразование самой деятельности, преобразование того, кто действует, т.е. субъекта деятельности.

2. Взаимодеятельность – представляет и описывает совместную деятельность воспитанников, их общение как форму деятельности в качестве условия, средства, цели, движущей силы и сути воспитания.

3. Духовная деятельность – это ценностно-ориентированная деятельность, направленная на осмысление явлений окружающей и внутренней действительности, на установление личных смыслов происходящих событий, явлений, типов и т.д.

4. Целеполагание – ее продуктом является цель. Зависит от: интересов воспитательного процесса в целом; интересов воспитанника, его развития; интересов воспитателя, его способностей, идеалов и т.д.

5. Смыслосозидающая деятельность – обнаружение и построение смыслов своего бытия, значение своих действий, поступков, осознание и эмоциональное восприятие.

2 аспект – личностная ориентированность:

Личность, личностный смысл, внутренний потенциал, самоактуализация, самоопределение, смысл жизни, субъект, субъектность, субъективные свойства личности, вменяемость и др.

3 аспект – организация и управление:

Воспитательное пространство, метод, механизмы воспитания, организация воспитательного процесса, результат воспитания, содержание воспитания и др.

Принципы:

• Принцип субъектности воспитания

• Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены

• Принцип учета сенситивных периодов развития

• Принцип со-трансформации

• Принцип определения ЗБР и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых

• Принцип амплификации (обогащение, усиления) детского развития

• Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной деятельности

• Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности

• Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности

• Принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности

• Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности

• Принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Методы

1. Игра

2. продуктивная деятельность

3. учебная деятельность

4. Методы организации детского коллектива (коллективные единые требования, коллективное самоуправление, самообследование, соревнование и т.д.)

5. Методы повседневного общения (метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие и т.д.)

6. Методы, учитывающие содействие детей воспитателю (метод поддержки инициативы, метод самоорганизации, совместной учебной деятельности).