Основні характеристики провідних форм діяльності та їх розвиваючих ефектів

Характеристика провідної діяльності

Безпосереднє емоційне спілкування

Предметно-маніпулятивна діяльність

Ігрова діяльність

Учбова діяльність

1. Зміст

Інша людина та я сам як джерело любові, розуміння, прийняття та оцінки

Способи вживання людських знарядь та знаків

Соціальні норми та смисли людських стосунків

Загальні способи рішення класів задач

2.Способи взаємодії

Симбіотичне злиття

Буквальна імітація, дія за зразком

Умовна, уявна, символічна ситуація

Пошук спільного для партнерів способу дії за відсутності зразка

3.Характер ініціативного запрошення партнера до співпраці

Вираження доброзичливості

(переважно невербальні)

„Покажи як потрібно! Правильно! Добре? Не виходить…” – прохання зразка, контролю та оцінки

„Давай ніби…Ти будеш… А я буду…” – чергування гри та між групових комунікацій про способи взаємодії

„Я зможу вирішити цю задачу, якщо…” – гіпотеза про невистачаючі знання,перевіряти яку потрібно спільно

4. Що дитина очікує від дорослого партнера

Присутність, співпереживання, підтримка, прийняття, оцінка

Демонстрація зразків, покрокова допомога, контроль та оцінка

Побудова спільного задуму та свобода імпровізації у рамках домовленості

Допомога в перевірці висловлених дитиною гіпотез, вказівка на суперечність

5.Новоутворення, що виникають при освоєнні змісту провідної діяльності

Основоположна віра та надія, базова довіра до людей, до себе та до світу

Мовлення, предметні дії

Уява, символічна функція

Рефлексія

6. Новоутворення, що виникають при освоєнні форми провідної діяльності

Потреба у іншій людині, здатність довіряти людям, відкритість новизні

Здатність до імітації

Здатність до узгоджених дій з урахуванням ігрової ролі партнера

Здатність (вміння) вчитися

7.При повноцінному формуванні вікових новоутворень спостерігається:

Довіра до себе та інших людей, стійкість до емоційних стресів, емпатія

Затність навчатися за зразками та інструкціями

Здатність діяти в умі, творити, соціальні навички співробітництва з дорослими та ровесниками

Знання меж своїх можливостей та здатність їх долати та ставити завдання зміни своїх ЗУНів

8.При недорозвитку вікових новоутворень спостерігається:

Нездатність любити та довіряти, невіра у свої сили, занижена самооцінка

Орудійна безпорадність, труднощі у набутті навичок, неорганізованість

Бідна фантазія, труднощі при зустрічі з нестандартними ситуаціями, соціальний егоцентризм

Відсутність вміння вчитися, переважання розсудливого мислення

9.При гіпертрофованому розвитку вікових новоутворень спостерігається:

Залежність від емоційної підтримки та оцінки інших людей, потреби у гіперопіці. Втрата предмета співробітництва, відхід у міжособистіне спілкування

Потреба в інструкціях, відсутність власної думки, некритичні виконавські установки, труднощі в аналізі зразків

Відхід у фантазії, відсутність почуття реальності, втрата спрямованості на результат, свавілля у цілепокладанні

Зневага до виконавчої частини дії після того, як найдено спільний спосіб її здійснення, пізнавальна пристрасність

10. Внесок віку в учбову діяльність

Довіра до вчителя, потреба у встановленні стосунків з ним, віра у свої сили, відкритість новому досвіду

Здатність та схильність наслідувати зразки дій вчителя, виконувати інструкції та правила

Засвоєння ролі учня та правил життя „справжнього школяра”, готовність до учбової дискусії

Юнацьке вміння вчитися самостійно