Мошкова і.М. Рекомендації соціальним працівникам з урахування закономірностей вікового розвитку дітей

Ще на початку ХХ століття педагогіка і психологія звернула увагу на збалансований характер розвитку сил і здібностей у дитини: фізичних, інтелектуальних, естетичних, творчих, вольових і духовних. Різне їх співвідношення на різних етапах розвитку дає характерну картину поведінки і психічного ладу особистості дитини. Було показано, що для успішної взаємодії з дітьми необхідно, щоб дорослі (батьки, вчителі, вихователі, соціальні працівники) враховували закономірності їх вікового розвитку.

В. Зеньковский виділив чотири основні етапи дорослішання дитини: перше або раннє дитинство (до 6-7 років), друге дитинство (до 10-11 років), отроцтво (до 16 років) і юність (приблизно до 19-21 року). Серед перерахованих етапів особлива роль і значення належить періоду першого дитинства, коли закладаються фундаментальні основи ставлення дитини до навколишнього світу і формуються його перші поведінкові реакції і риси вдачі. Дитина народжується і входить в світ, маючи в своїй душі певний набір здібностей і талантів, творчих ресурсів і можливостей. Як в якомусь "зерні", в душі немовляти міститься інформація про потенціал його подальшого самостійного життя, який буде потім поступово розкриватися в подальші періоди розвитку. Від того, як пройде період початкового становлення особистості, в подальшому залежатиме діапазон можливих фізичних, психічних і соціальних реакцій дитини, її духовні сили і ціннісно-смислова спрямованість поведінки.

Перше дитинство (до 6-7 років). Характерною особливістю даного періоду життя дитини є переважний розвиток плотсько-емоційної сфери особистості. В цей період дитя здатне безпосередньо "вчуватися" в життя, сприймаючи його інтуїтивно, у вигляді образів і відчуттів. Завдяки накопиченню яскравих емоційних вражень від зіткнення з навколишньою дійсністю, відбувається бурхливий розвиток уяви і фантазії, на основі яких розвивається здатність дитини до гри. Причому, в здатності уявляти і фантазувати виявляється не стільки прагнення оперувати образами, скільки активність людського духу, який прагне охопити навколишній світ і привести його до стану цілісної картини буття. У зв'язку з цим, як відзначає В. Зеньковській, дитячим іграм властива вражаюча "наївна серйозність", яка співвідноситься з розвитком відчуття, що виражає стійке ставлення людини до навколишнього світу. В цьому віці дитині властивий наївний егоцентризм: вона приймає своє суб'єктивне "Я" за точку відліку і, виходячи з цієї позиції, будує свої висновки ("моя мама", "мій будинок", "моя іграшка" і т.д.). Поступово в грі відбувається необхідна координація суб'єктивної позиції з позиціями інших людей, і виникають передумови для рольової гри "за правилами". Діти грають завжди "в людину", і їх ігри служать засобом уживання у всю повноту людських взаємостосунків, властивих соціальному життю. Тим самим характер соціального оточення через ігри відображається в дитячій душі як в якомусь "правдивому дзеркалі" і формує головні, базові інтуїції і соціальні "установки" дитини. В цей період дитяча душа особливо ніжна і крихка, і в ній виявляються відразу як би два різні плани реакцій. З одного боку, зовнішня форма прояву життєдіяльності дитини характеризується простотою, довірливістю і наївністю, здатністю вибудовувати казково прекрасний і добрий світ власної фантазії. З другого боку, внутрішня, глибинна форма реагування на навколишній світ непомітно для себе самої накопичує досвід страждань, потрясінь, образ і конфліктів, які зсередини, як гірка отрута, підривають творчі сили і здібності особистості, яка росте, і формують її специфічні хворобливі "комплекси". Ці дитячі "комплекси", що сформувалися в ранній період життя, потім надовго укоріняються в свідомості і підсвідомості людини і, як правило, визначають ті психологічні проблеми, які потім їй доведеться долати в дорослому стані.

Соціальним працівникам, які опікають дітей раннього віку, слід позбавитися помилки, що маленька дитина нічого не розуміє і не запам'ятовує надовго. Навпаки, діти-дошкільники нерідко дивують дорослих своїми несподіваними питаннями і глибокими міркуваннями, які показують, що дитина може бути дуже спостережливою та мудрою. Чим більш перестраждала дитина в ранньому дитинстві, тим швидше вона "дорослішає", і тим сильніше її душа наповнюється болем і печаллю, які треба уміти роздивитися за зовнішньою непосидючістю і простодушністю. Маленька дитина, що пережила втрату батьків або була кинута і залишена батьками, гостро відчуває дефіцит батьківської і материнської любові. Її відсутність інтуїтивно сприймається нею як якась травма, на яку дитяча психіка і організм реагують як на стресовий чинник. Не вміючи дати звіту в своїх суб'єктивних переживаннях, дитина не скаржиться дорослим на своє важке життя. Вона може бути зовні активною, навіть збудженою і розгальмованою, або, навпаки, млявою, апатичною і замкненою, але це будуть, швидше за все, захисні реакції на стрес. Дуже часто додатковими ознаками пережитої травми є функціональні порушення здоров'я дитини: безсоння, втрата апетиту, м'язові болі, нічний енурез, страхи, заїкання, логопедичні проблеми і т.п.

Для того, щоб увійти в контакт з дитиною, не треба її ні про що питати напряму, краще всього запропонувати їй в щось погратись. В цій грі спостережлива доросла людина завжди зможе побачити ознаки дисгармонії емоційного стану або пригніченого душевного страждання дитини. Планомірно розвиваючи сюжет гри, доросла людина може допомогти дитині справитися з травматичними відчуттями і відновити відносини з навколишнім світом. Поряд з маленькими дітьми соціальний працівник сам повинен стати трішки дитиною, пробуючи освоїти все, що уміє і любить робити малюк: співати, читати вірші, танцювати під музику, придумувати казки і історії, малювати і ліпити з пластиліну.

Друге дитинство (до 10-11 років). На даному етапі розвитку дитина виходить в сферу інтелектуального пізнання навколишнього світу і його практичного освоєння. В цьому віці провідною формою діяльності дитини стає учіння. В структурі особистості дитини починає домінувати інтелект: прагнення мислити, будувати умовисновки і висновки. Спочатку власні думки дитини цілком базуються на засвоєних правилах і шаблонах, запозичених від дорослих життєвому досвіді або інформації. Цей "соціальний розум" дітей молодшого шкільного віку перетворює їх на маленьких "правдошукачів", прагнучих докопуватися до істини або першоджерела думки. Діти в цьому віці дуже схильні до впливу авторитету, тому у них присутнє бажання відповідати вимогам дорослої людини, що встановлює певний порядок. Боязнь не послухатися, стати порушником або винуватцем гніву авторитетної дорослої людини, робить дітей цього віку "фарисеями" і "ябедами", які самі прагнуть дотримуватися зовнішніх правил і не прощають найдрібніших відхилень від них своїм одноліткам. Якщо дитина 8-11 років вимушено або навмисно нехтувала забороною дорослого, дотриманням встановлених правил або традицій, то в її душі виникає гірке відчуття "винуватця", "поганого хлопчика" або "поганої дівчинки". Дитина даного віку соромиться своїх вчинків і нерідко починає плакати, коли звинувачення обгрунтовані. Якщо ж звинувачення в провині висунуті дорослим марно, то дитина надовго ображається і уникає контактів.

Соціальним працівникам, які працюють з дітьми 8-11 років, важливо пам'ятати, що втеча з дому в даному віці подія надзвичайна. Розрив з сімейними традиціями, нехтування батьківських заборон, переривання учбової діяльності можуть бути обумовлені лише тим, що десь відбувся підрив авторитету дорослої людини. Несправедливість батька або матері, марні докори вчителів, що сформували відчуття провини і власної "благості", очевидно, досягли таких розмірів, що душа дитини вже не здатна витримати виниклої напруги. Втеча з будинку і школи - це протест, спроба захистити своє "Я", що знемагає від морального тиску дорослих, поганих оцінок вчителів і покарань батьків.

Для встановлення контакту з дитиною в даному стані важливо, щоб доросла людина відігріла скривджену дитячу душу своєю щирістю і теплотою. Важливо, щоб соціальний працівник вселив в дитину упевненість в собі, пояснив, що ще не все втрачено, що конфлікт з батьками або вчителями ще можна усунути. Для цього соціальний працівник повинен уміти міркувати з дитиною про пережиті нею труднощі, показуючи, що бувають в житті прикрі непорозуміння і помилки навіть і у дорослих. В спілкуванні з дитиною 8-11 років необхідно добитися не тільки того, щоб вона зрозуміла суть подій, але і змогла пробачити дорослим (батькам або вчителям) їх неправоту. Конструктивним виходом з ситуації, що створилася, буде намір дитини знову повернутися додому до батьків і продовжити навчання в школі, за винятком тих випадків, коли перебування в будинку стає неможливим через спосіб життя батьків.

Отроцтво (до 16 років). Основний мотив поведінки дитини в цьому віці пов'язаний з прагненням розширити межі свого спілкування, вийти за поріг батьківського будинку і самостверджуватися в крузі значущих людей. Підлітку дуже важливо в цей період, з одного боку, бути в групі і бути прийнятим групою, а, з іншою - виділитися на фоні своїх однолітків, що також входять в це співтовариство. Якщо така група поки не сформувалася або не прийняла підлітка, то він замикається, стає дратівливим і ранимим, хворобливо переживає свою самоту. Якщо ж колектив відкрився для підлітка, і він зайняв в ньому своє місце, то нерідко він починає бравувати, поводитися по-бунтарськи зухвало і рішуче. Добре помітно в цей період, що група однолітків ніби примножує сили підлітка: поряд з ними він герой, без них - він жалюгідний боягуз або нещасна, страждаюча істота. Формування групової орієнтації вириває підлітка з сім'ї. В цьому віці він рішуче повстає проти всяких традицій, правил і норм поведінки, прищеплених батьками. Контроль з боку батька або матері, їх опіка і турбування, суворі вимоги вчителів, що стосуються навчання, дисципліни або зовнішнього вигляду, викликають яскраво виражений протест. Втеча з дому в "погану компанію", невиконання домашніх завдань, прогули уроків - все це варіанти демонстративної незгоди підлітка з положенням дитини, залежної від вимог дорослих. Схильність до епатажу, авантюризму і невиправданому ризику нерідко приводить підлітка до правопорушень, алкоголізму і наркоманії. Іноді, під впливом азарту, в оточенні однолітків і під враженням подій, що відбуваються, підліток може здивувати оточуючих безрозсудністю і безглуздям своїх вчинків.

Соціальним працівникам важливо зрозуміти, що для встановлення контакту з підлітками їм потрібно зайняти правильну позицію. З одного боку, доросла людина повинна увійти до спілкування з ними як старший, розуміючий друг, з іншою - він повинен бути стриманий і вимогливий, щоб не дозволити їм грубити і хуліганити. Розумна, вимоглива доброта дозволяє не тільки зрозуміти злами душі підлітка, але і спрямувати його енергію і творчий потенціал не на самоствердження, а на справжній розвиток особистості. Поблажливість до молодості і життєвої недосвідченості підлітків, необхідні в цьому випадку, терпляча і спокійна поведінка соціального працівника, що ясно розуміє, в чому полягає істинна гідність людини, є гарантією позитивних змін.

Юність (від 19 до 21 року). На думку В. Зеньковського, юність поєднує всі попередні періоди розвитку особистості дитини і готує настання зрілості. Всі сили душі: плотсько-емоційна, інтелектуальна і фізична - цілком дозрівають і досягають свого розквіту, формуючи своєрідний і неповторний людський вигляд юнака або дівчини.

Юність - це період цілісності устремлінь, пошуків свого місця в житті і активного формування свого внутрішнього світу. Молода душа ніби перемикається на себе. Головний мотив вчинків молоді - виявити свій особовий, творчий і життєвий потенціал ("чого я вартий?"). Хлопці і дівчата активно входять в світ, пізнають його, люблять його, хочуть в ньому себе проявити і домогтися визнання.

Але періоду юності властиві "максималізм" установок і домагань, "категоричність" думок, а також "ідеалізація" уявлень про життя і людей. Романтичність, мрійливість і життєва недосвідченість хлопців і дівчат нерідко призводять їх до того, що вони претендують на досягнення того, для чого у них поки не вистачає ні сил, ні знань, ні можливостей. Драматичний розрив між домаганнями і реальними можливостями хворобливо переживається в цей період як особова неспроможність, як якась внутрішня криза, яка часом вводить молодих людей в стан смутку і відчаю або, навпаки, підштовхує до бунту, протесту і злочину. Надломлена молода душа часто стає хворобливо замкнутою і сором’язливою, боязливою і невпевненою в собі, або, навпаки, цинічною, жорстокою і агресивною. Всі життєві невдачі в юнацькому віці переживаються як трагедії: провал на іспитах, недосконалість зовнішніх даних, нещасна любов, сварка з батьками або друзями, неможливість знайти роботу і т.п., - все це може привести молодих людей до неадекватної життєвої позиції, розчарування в собі або в навколишньому світі.

Соціальним працівникам, що зіткнулися з молодими людьми на межі їх особистісної кризи, слід пям'ятати, що подолання депресії і смутку, схильності до протестів і злочинів не досягається тільки шляхом переконань. Хлопці і дівчата чудово знають, що наркоманія, пияцтво, прагнення накласти на себе руки або комусь жорстоко помститися є соціально осуджуваними діяннями. Але, добре знаючи про це, вони все ж таки знову і знову повторюють свої вчинки, оскільки не можуть подолати свого нав'язливого бажання відразу одержати все, чого вони хочуть досягти в житті. Відсутність терпіння, здібності до вольового зусилля і праці, на основі яких тільки і можливі які-небудь серйозні результати, робить молодь уразливою і непристосованою до життя. Соціальні працівники повинні, не повчати своїх підопічних, а, розуміючи інфантилізм хлопців і дівчат, прагнути залучити їх до якої-небудь творчої діяльності, що дозволяє одержати корисний досвід подолання зовнішніх труднощів і внутрішніх проблем власного "Я". На даному віковому етапі молодь потребує того, щоб поряд з ними був не просто розуміючий і поблажливий старший друг, але і справжній наставник, під керівництвом якого вони зможуть достовірно дозріти і розвинутися як особистості. Включеність в загальну справу, доброзичливість і простота у взаєминах, ясне розуміння життєвих цілей і цінностей, за допомогою яких людина знаходить свою духовну гідність, особиста спроможність як професіонала - є неодмінною умовою допомоги молодим людям на важкому етапі їх життєвого шляху.

http://www.rondtb.msk.ru/know-how/children.htm

69