Вопросы для самопроверки и обсуждения

1.Что понимают под интеграцией в образовательном процессе? Для чего необходима интеграция?

2. Правомерно ли говорить о технологиях интеграции? Обоснуйте свою точку зрения?

3.Как соотносятся понятия «технологии интеграции» и «средства интеграции»?

4.В каком случае учебное занятие является средством интеграции и технологией интеграции?

5.Какие из вышеизложенных технологий интеграции вы встречали в практике образовательных учреждений? Дайте оценку их использования?

6.В чем отличие проблемно-тематического дня от других технологий, рассмотренных в этой главе?

7.Какие условия необходимо создать, чтобы успешно провести проблемно-тематический день?

Практические задания

Базовый уровень

1.Используя краткую характеристику технологий, представленных в разделе 3 данной главы, составьте следующую таблицу:

Название технологии интеграции	Основные идеи	Способы интеграции

2. Используя примеры, предложенные в тексте данной главы, составьте тематику проблемно-тематических дней.

3. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Приведите доказательства, что это действительно интегрированный урок.

Повышенный уровень

1.Разработайте вариант структуры проблемно-тематического дня.

2. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Покажите, как на нем обеспечивается достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

3. Разработайте свой вариант технологии интеграции в образовательном процессе.

Рекомендуемая литература

1.Байбородова Л.В.Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. - С.95-132, 210-280.

2.Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. Ун-та, 2000. - 440 с.

3. Золотарева А.В., Паладьев С.Л. Технологии интеграции общего и дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: Материалы всероссийской научно-практической заочной конференции. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. - С. 49 – 61.

4. Интеграция дополнительного и других сфер образования (Текст): монография / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – 197 с.

Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности

14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности

Использование технологий педагогической деятельности имеет своей целью повышение качества образования. Качество образования – это общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования).

Требования к качеству образования отражены в таких документах, как Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Государственный образовательный стандарт» и др.

В документах, определяющих развитие российской системы образования («Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Наша новая школа», образовательных стандартах общего и профессионального образования), говорится, что роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития. Среди основных тенденций развития образования выделены: необходимость повышения готовности граждан к сознательному выбору; развитие коммуникабельности и толерантности; формирование современного мышления у молодого поколения в связи с возникновением глобальных проблем, которые могут быть решены только в рамках глобального сотрудничества; направленность на рост профессиональной мобильности и постоянное повышение квалификации; опережающее развитие молодежи и взрослых в связи с возрастанием значения человеческого капитала.

Оценивание играет значительную роль в процессе обучения и воспитания. Оно задает ориентиры для деятельности и развития учащихся, является одним из стимулов для получения новых знаний. Контроль и оценивание являются важными и обязательными этапами образовательного процесса.

Контроль в широком смысле – проверка чего-либо, установление обратной связи. Контроль учебной деятельности обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности, способствует установлению внешней обратной связи (контроль, выполняемый учителем) и внутренней обратной связи (самоконтроль учащегося).

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Существуют различия между оценкой и отметкой. Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»). Отметка – количественный показатель (пяти- или десятибалльная шкалы, проценты).

Контроль может проводиться без оценки (например, учитель проверяет наличие выполненного задания или ученик проверяет все ли учебные принадлежности он взял в школу). Оценка без контроля невозможна.

Контроль выполняет следующие функции:

1) диагностическая (определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в знаниях);

2) образовательная (приведение знаний и умений в систему и содействие их прочному усвоению);

3) развивающая (внесение корректив в учебный процесс на основе изучения возможностей и способностей учащихся);

4) воспитательная (стимулирование систематических занятий и ответственности за их усвоение).

Те же функции выполняет и оценка, но, кроме того, она выполняет мотивационную (поощряет, стимулирует учебную деятельность) и информационную (свидетельствует о степени успешности ученика) функции.

Общеизвестны требования к контролю и оценке:

- объективность контроля (отказ от преднамеренных, субъективных, ошибочных суждений);

- индивидуальный характер;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах;

- разнообразие методов и форм проведения;

- всесторонность (охват всех разделов учебной программы, проверка теоретических знаний, практических умений и навыков).