Исследовательская модель по Микаэлису

1. Определение проблемы.

2. Выдвижение гипотезы или вопросов, направляющих ход дальнейшего исследования.

3. Выбор источников информации.

4. Анализ и синтез данных из найденных источников.

5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.

6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1. Чем поиск отличается от исследования?

2. Каковы общие принципы поисково-исследовательского обучения. Раскройте их на примерах из своего учебного опыта.

3. Сравнить исследовательские модели из материала к практическим заданиям. Что между ними общего и чем они отличаются?

4. Что общего между этими моделями и моделями из текста главы?

5. Каким образом педагог может управлять классом при обсуждении детьми поставленной проблемы?

6. В чем достоинства кейс-метода по сравнению с репродуктивным обучением?

7. Почему кейсы не находят широкого распространения в педагогической практике?

8. Каковы основные требования к кейсам?

Практические задания

Базовый уровень

1. Придумать проблему по одной из тем урока, соответствующую всем критериям хорошей темы; разработать к ней по одному вопросу на каждый из типов вопросов (индивидуально, письменно).

2. Найдите примеры кейсов и проанализируйте их.

Повышенный уровень

1. Разработать план урока, используя один из алгоритмов исследовательского обучения (по микрогруппам).

- Тема урока.

- Используемый алгоритм.

Этап алгоритма	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Необходимый материал и оборудование

2. Разработайте кейс по одной из тем курса «Технологии педагогической деятельности».

Рекомендуемая литература

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.

2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. – Режим доступа: http://www.vshu.ru/ lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1995. – 230 с.

4. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: «Сентябрь», 2003.

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

6. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

7. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998.

8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.

9. Педагогические системы и технологии: Лабораторный практикум / Под ред. И.И. Цыркун, М.В. Дубовик. – М.: Тетрасистемс, 2010. – 224 с.

10. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 116 с.