- •Часть 1
- •Содержание
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности.
- •Глава 2. Организация групповой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 3. Технология модульного обучения . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 4. Дифференцированное обучение . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 8. Технология игровой деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления
- •Глава 10. Технология Портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 11. Педагогические мастерские . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль» . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 13.Технологии интеграции в образовательном процессе
- •Глава14. Оценивание в педагогический деятельности . . . . . . . . . . . . . . .
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогических технологий
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология» с другими категориями
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании педагогических технологий
- •Материалы для выполнения практических заданий Основные определения понятия «педагогическая технология»9
- •Отрывок из книги в.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (м., 1989)
- •Отрывок из статьи в.А. Сластенина «Доминанта деятельности» (Народное образование. – 1997. - №9. - с. 41-42)
- •Требования к педагогическим технологиям
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •Зигзаг (ажурная пила):
- •Учимся вместе.
- •Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Примерная схема организации работы в парах
- •Примерная структура одного из вариантов занятий в парах
- •Методика «взаимного обмена заданиями» (воз) (м.А.Мкртчан)
- •Методика взаимного обмена знаниями
- •Организация работы в паре
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •( Химия 10 класс)
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •4.3. Уровневая дифференциация
- •Из опыта работы Примерное содержание заданий для зачёта по теме «Сложноподчинённые предложения» (9, 11 классы)
- •Пример конструирования задачи по таксономии б.Блума
- •Задания
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Осознание, обсуждение проблемы.
- •3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.
- •4. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).
- •5. Выработка плана решения проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий Алгоритмы поискового и исследовательского обучения24 Исследовательская модель по Бейеру
- •Исследовательская модель по Микаэлису
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Деятельности учащихся
- •6.2. Виды проектов
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной деятельности учащихся
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной деятельности
- •Концептуальная таблица
- •1.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы Где родился, там и пригодился
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико – рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии32
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Проведение дебатов
- •Заключительный
- •Материалы для выполнения практических заданий Условия и правила организации дискуссии
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий.
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Материалы из опыта работы Игровой проект «Экспедиция икс»
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий Характеристика методов в рамках технологии критического мышления
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Стадия вызова.
- •Стадия осмысления
- •Стадия рефлексии.
- •Урок развития речи «Изложение с творческим заданием по рассказу о.Генри «Последний лист» (7 класс)
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка Портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологи педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы Мастерские построения знаний и творческого письма: Сочинение-рассуждение «Нужно ли заниматься спортом?»
- •Ход занятия.
- •I Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •«Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •«Афиширование»
- •«Разрыв»
- •7. Рефлексия
- •Памятка «Комментарии консультанта-языковеда»
- •Спорт-это здорово
- •Путь к успеху
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы Урок по технологии «Образ и мысль» для второго класса Тема «Объединение системы образов, пространства и времени при обсуждении произведения изобразительного искусства»
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2.Особенности и этапы технологии интеграции
- •Краткая характеристика частных технологий интеграции
- •4. Проблемно-тематический день
- •Порядок определения содержания дня
- •Задание для групп географов
- •Задание для групп химиков
- •Задание для группы биологов и экологов
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Из опыта работы Критериально-ориентированный подход к оценке учебных достижений младших школьников44
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
1.7. Освоение педагогами современных технологий
Однозначно можно сказать, что чем большим количеством технологий овладел педагог, тем более профессиональным и обоснованным будет его выбор, а учащиеся освоят различные роли и способы деятельности. Чем больше технологий использует в своей деятельности педагог, тем интересней для него педагогическая работа, тем увлекательней познавательная деятельность учащихся, тем больше возможностей индивидуализировать образовательный процесс.
Имеющийся опыт работы с различными педагогическими коллективами позволяет условно выделить следующие этапы освоения технологий.
1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
На этом этапе целесообразно использовать такие средства как: показ привлекательных образцов, выступление авторитетных людей, совместное обсуждение проблем учебной деятельности с участием учащихся, анализ результатов работы, вскрывающий проблемы совершенствования педагогического мастерства педагогов.
Важным стимулом для изменения своей деятельности, перестройки образовательного процесса в школе и в вузе является введение новых стандартов, в основе которых лежат компетентностный и деятельностный подходы, а также идеи индивидуализации, построения индивидуальной образовательной траектории учащихся. В этой связи необходимо основательно изучить новые концепцию и стандарты ФГОС, выявить их принципиальное отличие от ранее действующей парадигмы, критически осмыслить свою деятельность, готовность заниматься обучением и воспитанием учащихся в новых условиях. Проведение различных тестов, методик, позволяющих определить характер педагогического мышления, готовности профессионально действовать в современных условиях позволит педагог осознать свои проблемы и настроиться на освоение принципиально новых технологий.
2. Психолого-педагогическая подготовка педагогов к знакомству с новыми технологиями, цель которой - сформировать у них современный взгляд на образовательный процесс, помочь им преодолеть некоторые педагогические стереотипы, снять психологические барьеры, затрудняющие развитие субъект-субъектных, диалоговых отношений с учащимися. С этой целью педагоги обсуждают различные подходы к обучению и воспитанию, в том числе, два противоположных: социоцентрический и гомоцентрический. Сравнение двух подходов побуждает учителей к анализу собственной деятельности, к осмыслению своих возможностей для изменения позиции во взаимодействии с учениками. С педагогами проводятся тренинги общения, организуются практические занятия по решению педагогических задач, просматриваются и анализируются видеозаписи фильмов, организуется рефлексивная деятельность. Затем им предлагается сформулировать конкретные задачи, связанные с формированием новой профессиональной позиции в образовательном процессе.
3. Освоение педагогами главных идей, которыми необходимо руководствоваться при освоении индивидуально-ориентированных технологий. Схематизированное знакомство с технологиями, формальное приобретение алгоритмов и техник ведет к их необоснованному применению, искажению их сущности и соответственно издержкам, которые снижают эффективность применяемых технологий. Так, освоение субъектно-ориентированных технологий, технологии педагогического сопровождения предусматривает понимание сущности, принципов диалогового взаимодействия, взаимодействия «на равных», формирования индивидуального маршрута учащегося, сопровождения индивидуальной образовательной деятельности и др. Способами освоения этих идей является анализ конкретных ситуаций, которые берутся из реальной практики, а затем осуществляется моделирование новых ситуаций под современные образовательные идеи. Например, рассматриваются ситуации целеполагания в традиционной системе обучения, а затем конструируются ситуации целеполагания при субъектно-ориентированном обучении, учитывая разные уровни субъектности обучаемого.
4. Освоение общих образовательных технологий. Освоить все существующие частные или локальные технологии невозможно, так как их много. Более того, само по себе количество изученных педагогом технологий не всегда ведет к развитию творчества и росту профессионализма. В то же время, глубокое понимание и освоение общих технологий позволяет специалисту на определенном этапе профессионального развития проектировать свои собственные технологии. В процессе анализа конкретных ситуаций, фрагментов занятий вместе с педагогами можно выявить алгоритм действий педагога и учащегося. Затем с учетом разных типов педагогического процесса целесообразно смоделировать общие технологии индивидуально-ориентированного обучения.
5. Освоение педагогами частных технологий. Анализ опыта убеждает в том, что целесообразно знакомить педагогов с частными технологиями, которые конкретизируют общую технологию, чтобы каждый учитель мог осознать возможность ее применения в процессе изучения конкретной дисциплины и в имеющихся условиях, ее соответствие своим личностным особенностям. С педагогами проводятся занятия, разъясняющие суть технологии, предлагаются техники и приемы, которые отрабатываются в практической деятельности. Целесообразно либо посетить занятия с использованием конкретной технологии, либо посмотреть видеозапись и организовать обсуждение. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Еще полезнее испытать технологию «на себе», побывав в роли учащегося в процессе ее освоения. Как мы неоднократно убеждались, только в этом случае педагоги осмысленно применяют технологию в своей практической деятельности. Так, например, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, ее техники можно освоить через работу с текстом, в котором излагается эта технология. А при освоении технологии «Образ и мысль» можно провести модельный урок, а затем предложить учителям выявить функции, принципы, условия применения этой технологии в образовательном процессе.
6. Выбор педагогами одной или нескольких технологий для освоения (как правило, выбирают одну технологию). Опыт убеждает в том, что выбор технологий для дальнейшего использования в своей практической деятельности зависит от мастерства носителя информации о технологии, от того, как была представлена та или иная технология. Мы не выявили какой-либо тенденции в предпочтениях педагогов.
7. Применение отдельных техник и приемов технологии в сложившейся системе деятельности. Целесообразно начать освоение технологии с применение отдельных ее техник, методов, приемов, что позволит педагогу более детально подготовиться к нововведению в свою практику, а детям более естественно, без перегрузки приобщиться к выполнению нового для них вида работы. После того, как успешно освоен новый прием организации деятельности учащихся, можно вводить новый элемент или новую технику.
8. Более глубокое знакомство с выбранной технологией через отработку некоторой совокупности приемов, техник, а затем освоение всех пошаговых действий в процессе самостоятельного осмысления и поиска. Данный этап наступает тогда, когда педагог осознал полезность технологии, возможности применять ее, возникло желание выстраивать систему своей деятельности на основе конкретной технологии. В этом случае педагог начинает читать целенаправленно литературу, где освещена данная проблема, обращается к специалистам за консультацией, посещает занятия коллег, которые используют данную технологию. Использование и отработка отдельных техник и приемов технологии осуществляется в условиях сложившейся системы деятельности.
9. Построение учебного процесса на основе целостного использования технологии. В этом случае педагогу часто приходится выходить за рамки традиционной системы (классно-урочной), что требует соответствующей поддержки со стороны администрации образовательного учреждения. В зависимости от особенностей технологии и границ ее применения в ряде случаев целесообразно гибко перестраивать расписание, корректировать учебный процесс, учитывая особенности работы, которую выполняют учащиеся. Например, если педагог выстраивает систему проектной деятельности учащихся, то некоторые этапы ее предполагают организацию одновременно нескольких последовательных занятий, что потребует корректировки расписания. Презентация результатов проектной деятельности может выходить за рамки учебного процесса и осуществляться во внеучебное время.
10. Экспертиза опыта применения технологии специалистами. Задачи данного этапа: оценить грамотность и эффективность применения технологии; определить пути и способы совершенствования деятельности педагога; выявить возможность поддержки, обобщения и распространения опыта использования технологии в педагогическом коллективе. Экспертиза осуществляется в процессе посещения занятий, изучения результатов деятельности учащихся. На этом этапе педагог уточняет свои представления о технологии, более глубоко осознает ее суть, что приводит к внесению корректив, уточнений при ее дальнейшем использовании.
11. Совершенствование опыта применения технологии, предусматривающее изменение условий работы педагога и построения учебно-воспитательного процесса в целом. Как правило, использование индивидуально-ориентированных технологий приводит к необходимости отказаться от жесткой регламентации построения учебного занятия, а иногда и от классно-урочной системы, развитию внеучебной воспитательной работы.
12. Внесение в имеющуюся технологию своих собственных приемов, модернизация технологии. Это неизбежно происходит, если педагог работает творчески. У него возникает потребность разрабатывать свои техники и приемы.
13. Интеграция техник и приемов различных технологий. На данном этапе педагог приходит к осознанию того, что все индивидуально-ориентированные технологии имеют одну общую концептуальную основу и логику действий педагога и учащегося. Важно выбирать различные способы действий на каждом этапе деятельности с учетом возможностей и потребностей учащихся, выстраивая его индивидуальную траекторию.
14. Создание собственных авторских технологий. Это возможно, если педагог находится в постоянном творческом поиске, экспериментировании, анализирует результаты своей деятельности и достижения учащихся, обладает высоким уровнем креативности, интуиции и педагогического мастерства. В данном случае педагог нуждается в особой поддержке администрации, органов образования. Его опыт следует представить в виде статей и методических рекомендаций, а в ряде случае целесообразно включать в целенаправленную исследовательскую деятельность для написания диссертационной работы.
Естественно, предложенный вариант освоения технологии не является универсальным. Путь освоения технологии может завершаться шестым этапом, что чаще всего и происходит. Это обусловлено тем, что использование технологий, ориентированных на ученика как индивидуальность и личность, предусматривает выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика. В этом случае время обучения учащихся не может быть жестко регламентировано, как это предусмотрено в классно-урочной системе. Большая часть педагогов, не имея возможностей отказаться от традиционной системы, вынуждена использовать отдельные техники и приемы предлагаемых технологий. Таким путем можно придти к созданию собственных вариантов интерпретации известных образовательных технологий и побудить педагога к творчеству и поиску, что является одним из весьма важных результатов работы по освоению новых технологий.
Введение ФГОС второго поколения потребует использования индивидуально- (личностно-, субъектно-) ориентированных технологий с целью построения индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Коллективное овладение новыми технологиями способствует созданию атмосферы поиска и экспериментирования в образовательном учреждении, эвристической среды, благоприятной для развития творчества и профессиональной активности педагогов и учащихся.
Использование технологий, ориентированных на ученика как субъекта собственной деятельности, предусматривает наличие у педагога способности к импровизации, мобильности, гибкости, постоянно развиваться и изменяться вместе со своими учениками.