1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий

Педагогическая технология ставит своей задачей рекомендовать последовательность шагов субъектов образовательного процесса, приводящих к запланированному образовательному результату. Выйти на технологический уровень – значит, выйти на абстрактное понимание сущностных сторон образовательного процесса, на использование необходимых и достаточных для получения образовательного результата средств (рис. 1).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТ

педагога ученика

Рис. 1. «Формула» педагогической технологии,

представляющая модель педагогического процесса

Обобщенно, это и есть структура любой общепедагогической технологии (ОПТх). Общепедагогическая технология – технология, соответствующая одному из типов педагогического процесса (догматическому, формально-репродуктивному, сущностно-репродуктивному, продуктивному, субъектно-ориентированному). Она представлена пятью элементами:

1. цель – результат как осваиваемый опыт определенного уровня с определенными особенностями элементов содержания образования на данном уровне;

2. деятельность ученика с обязательными этапами познавательной деятельности учащихся, соответствующими данному уровню;

3. деятельность педагога с определёнными (наиболее предпочтительными для данного типа педагогического процесса) методами педагогического воздействия;

4. интерпретация содержания учебного материала, соответствующая логике познавательной деятельности ученика в определенном типе педагогического процесса (уровне технологии);

5. контролирующие процедуры (мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов).

Соответствие содержательных компонентов педагогического процесса, представленное в табл. 3, позволяет говорить о качественном единстве всех элементов процесса и определять типы педагогических процессов. Впервые тип педагогического процесса определил М.Н. Скаткин. Согласно его определению, тип педагогического процесса – это совокупность разнообразных сторон педагогического процесса, представляющих единое целое, обеспечивающих в соответствии с закономерностями образовательного процесса качественно своеобразный результат. Основанием классификации типов педагогического процесса является уровень познавательной деятельности ученика.

В предлагаемом нами описании типов педагогического процесса деятельность педагога реализуется через методы обучения, деятельность ученика выражается в том или ином уровне его познавательной деятельности, а результат заключается в том опыте, которые приобретает ученик в процессе обучения.

Таблица 3

Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням

Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТ

педагога ученика

Методы обучения*	Активность познавательной деятельности учащегося	Уровень опыта человека и ключевой элемент содержания образования
Сообщающие	Нейтральная	Ознакомительный – «знания-знакомства»
Объяснительно-иллюстративные	Воспроизводящая	Формальный – формальные знания
Репродуктивные	Интерпретирующая	Сущностный – умения
Продуктивные	Творческая	Творческий – творческое мышление
Современные образовательные технологии	Субъектная (личностная)	Личностный (субъектный) – отношение

Технологическое описание определенного типа педагогического процесса опирается на объективное наличие причинно-следственной связи методов организации учащегося, активности его познавательной деятельности, на формируемые при этом ключевые элементы опыта и сущностные характеристики его личности как отсроченный результат. Это – ключевые точки технологического описания педагогического процесса разных уровней, на них держится структура любой общепедагогической технологии. Отметим здесь еще раз принципиальное отличие нашего понимания технологии от многих других: технология описывает шаги, действия ученика, поскольку именно его деятельность напрямую определяет результат, чем и обеспечивается его гарантия, воспроизводимость технологии. Деятельность педагога имеет стимулирующий эффект, ее влияние на результат опосредовано через всё ту же деятельность ученика.

Технологии, строго удовлетворяющие требованиям технологического описания, охватывают все стороны образовательного процесса и выводят на целостный образовательный результат – опыт или освоенные способы деятельности.

Каждый тип педагогического процесса может быть представлен соответствующей технологией через следующие позиции:

• образовательный результат как четырехкомпонентная цель с указанием критериев их сформированности;

• требуемые этапы познавательной деятельности ученика, соответствующие данному типу, и их наполнение;

• средства мотивирования ученика на выполнение необходимых этапов деятельности и проверки их реализованности (рекомендуемые педагогу методы и приемы организации деятельности ученика) (табл. 4)⁸.

Таблица 4

Опорные характеристики типов педагогических процессов

Тип ПП	Обобщенная характеристика выпускника	Ключевой элемент структуры содержания образования	Напряженность интеллектуальных сил ученика	Отношение ученика к учителю	Типичные методы обучения
Догматический (Д)	Действующий по инструкции	Знания – знакомства, поверхностная ориентировка	Заучивание	Нейтральное	Сообщающие
Формально-репродуктивный (ФР)	Формальный исполнитель	Формальные знания	Понимание, воспроизводящая	Послушное	Объяснительно-иллюстративные
Сущностно-репродуктивный (СР)	Грамотный исполнитель (специалист)	Умения	Обдумывание, интерпретирующая активность	Критичное	Репродуктивные, решение задач
Продуктивный (П)	Творец (профессио-нал)	Творческое мышление	Самостоятельный поиск, творческая активность	Реализация познавательной деятельности	Проблемное обучение
Субъектно-ориентированный (СО)	Субъект собственной деятельности	Отношения к действительности: потребность в самореализации	Самостоятельная постановка целей и плана их достижения	Учение становится образованием и является жизнедеятельностью	Совместные проекты, имеющие личностный смысл

Для примера остановимся на субъектно-ориентированной технологии, признаками которой являются следующие:

- проявление и развитие индивидуальности ребенка;

- возможность для ребенка удовлетворить свои интересы и потребности;

- самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения;

- предоставление права ребенку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;

- удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;

- рефлексивность отношения учащегося к собственной деятельности;

-диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и учащегося.

Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося можно представить следующим образом:

-самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею?», и наоборот: «Что не знаю?», «Что не умею?» и т.п.);

-самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и почему?», «Как этого добиться?»);

-самореализация (самостоятельный поиск способов решения учащимися поставленных задач, принятие самостоятельных решений);

-самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т.п.);

-самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков);

-самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

Предложенный алгоритм может быть применен к учебному процессу и внеурочной деятельности учащегося, а каждый «шаг» конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста учащегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном виде деятельности. Эти уровни можно условно представить следующим образом: обучаемый, учащийся, обучающий (Т.Б.Гребенюк); или: меня учат, я учусь сам, я учусь учить других, учу других.

Особенностью субъектно-ориентированной технологии является то, что тщательно продумываются «шаги» самого учащегося, которые сопровождаются педагогом в скрытой, ненавязчивой форме с учетом уровня сформированности субъектности ученика. В результате у учащегося формируется уверенность в том, что он все сделал и все понял сам. По существу педагог не влияет на ученика и его деятельность, а создает условия для самостоятельного выбора и самоопределения. В задачи педагога входит подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка ученика в ситуациях затруднения через постановку наводящих вопросов, включение учащихся в целеполагание на всех этапах обучения, организация анализа и рефлексии.

Таким образом, субъектно-ориентированная технология позволяет реализовать индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы в образовавтельном процессе.