IV. Способности

План.

I. Задатки и способности.

II. Структура способностей.

III. Способности и когнитивные стили.

Задатки и способности

В психологии и педагогике существует великое множество различных мнений о природе способностей. В зависимости от биологической и социальной обусловленности способностей все точки зрения можно разделить на две группы:

1. Способности генетически обусловлены.

   • Платон считал, что способности зависят от унаследованного генофонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления. Например, Моцарт написал свое первое музыкальное произведение в 3 года, склонность к художественно-изобразительной деятельности у Рафаэля проявилась в 8 лет.

   • Ф. Галь создал науку френология, которая постулировала зависимость способностей от наружной формы черепа: выделялись шишки способностей, бугры честолюбия. Взгляды Ф. Галя о природе способностей являются антинаучными, т.к. череп не повторяет форму коры головного мозга. Значение данного учения заключается в том, что автор сформулировал мысль о локализации психических функций в головном мозге.

   • Котс определял степень одаренности по количеству строк, отведенных человеку в энциклопедии. Он обнаружил связь наследования способностей в нескольких поколениях. Например, в семействе Баха было 60 музыкантов, из них 20 были выдающимися, но по величине таланта выделялся И.С. Бах. Примеры профессиональных династий подтверждают это мнение, но ученый кроме наследственного фактора не учитывает социальные условия. К ним можно отнести духовную приобщенность, уважение и любовь детей к профессии родителей.

   • В других концепциях проводилась связь способностей с массой головного мозга, что также не доказуемо.

2. Способности формируются в процессе обучения и воспитания.

• Гельвеций (XVIII в.) считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, и в качестве доказательства приводил пример об интеллектуальном развитии детей отсталых племен, попадавших в цивилизованных мир.

• Американский ученый У. Эмби, основываясь на том, что способности определяют природу интеллектуальной деятельности, сформулировал концепцию «выращивания» одаренных детей, которые решают умственные задачи не репродуктивным, а творческим способом.

Вывод. В развитии способностей нельзя отрицать роль природных задатков, но значение имеют и социальные условия, особенности обучения и воспитания.

Задатки – анатомо-физиологические особенности человека (особенности строения головного мозга, нервной системы, организма в целом), лежащие в основе развития способностей. Деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, эти индивидуальные особенности называются способностями. Способности формируются на основе задатков в деятельности и характеризуют степень успешности ее выполнения и формирования (С.Л. Рубинштейн).

Б.М. Теплов выделяет три признака способностей:

1. Под способностями понимаются индивидуальные особенности (психофизические функции, психические процессы, особенности личности), которые не проявляются в отношении тех свойств, по которым все люди равны: по умению говорить, ходить и т.д.

2. Способности характеризуют степень успешности выполнения деятельности и ее быстрое овладение, уровень достижений и способ выполнения. Деятельность характеризуется оригинальностью, новизной, творческим подходом в решении поставленных целей.

3. Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, проявляются в них. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности.

Вывод. Задатки являются анатомо-физиологической основой развития и формирования способностей, но при отсутствии соответствующего социального фактора (деятельности, в которой бы они проявлялись) задатки не превратятся в способности. Одновременно отсутствие задатков не говорит о том, что у человека не сформируются способности. В процессе целенаправленной деятельности они у него могут появиться, но это процесс медленный и требует приложения большого усилия.