Рекомендуемая литература:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М., 2003.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., 2004.

3. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - № 5, 9.-1989.

4. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М., 2003.

5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб, 2004.

6. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.

7. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек: Методические рекомендации. - М., 1987.

8. Петровский В.А., Кларин Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1992.

9. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – С. 472 .

10. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов-на-Дону, 2000.

11. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М., СПб., 1996.

Модуль № 2. Воспитатель как субъект педагогического процесса ДОУ.

Цель: Изучить особенности педагогической деятельности воспитателя СДОУ.

Задачи:

• Изучить направления деятельности воспитателя.

• Определить позицию воспитателя в отношениях с ребенком.

• Познакомиться с педагогической документацией, которую ведёт воспитатель.

Этап целеполагания.

• актуализация психолого-педагогических знаний;

• определить методы изучения личности и деятельности воспитателя СДОУ.

Деятельностно-диагностический этап.

Виды деятельности студента:

1. Беседа с воспитателем о направлениях его деятельности с целью определения основных видов педагогической документации, форм планирования, направлений работы:

• работа с детьми;

• с родителями;

• участие в жизни педагогического коллектива;

• воспитатель как организатор детской жизнедеятельности;

• профессиональное самообразование педагога СДОУ.

2. Наблюдение процесса общения педагога и детей во время занятий и в какие-либо режимные моменты с целью оценки:

• содержания и средств общения;

• его эмоциональности;

• направленности на удовлетворение интересов ребенка.

3. Определить ориентированность педагога на одну из моделей взаимодействия с детьми.

4. Провести индивидуальную беседу с целью определения мотивов отношения ребенка к воспитателю.

Оценочно-рефлексивный этап.

• сделать выводы о направлениях деятельности воспитателя;

• определить позицию воспитателя в отношениях с ребенком;

• определить мотивы отношения ребенка к воспитателю.

Самостоятельная работа студентов:

• изучить психолого-педагогическую литературу к модулю №2;

• познакомиться с вопросами для проведения беседы с воспитателем и ребёнком;

• подготовиться к проведению диагностических процедур, подготовить бланки протоколов.