Проф образ 3(6) 2012

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

ность (одновременность) передачи и приема знания в режиме реального времени, как и при традиционном очном обучении.

Рассмотрим основные характеристики электронного образовательного пространства:

1.Электронное образовательное пространство отличается от традиционного преимущественным разделением процессов передачи и приема знаний во времени и/или пространстве.

2.Нормальная среда электронного образования – это место жительства или место работы принимающего знания образовательного субъекта, который, как правило, учится самостоятельно. Тем не менее, это не исклю- чает возможности периодических очных встреч для проведения совместных практических занятий.

3.Для электронного образовательного пространства обязательно использование электронных коммуникационных технологий с целью передачи знаний и решения административных задач. Информационно-компьютер- ные технологии используются для организации взаимодействия между образовательными субъектами.

4.Канал связи между образовательными субъектами в электронном образовательном пространстве всегда двухсторонний, что обеспечивает интерактивность образовательного процесса.

5.Электронное образовательное пространство – это, прежде всего, образовательная практика, поэтому основные функции передачи знания, которые присущи традиционному образованию, также реализуются в электронном. Однако использование информационно-компьютерных технологий для преодоления разобщенности в пространстве и времени существенно влияет на то, каким образом осуществляется образовательная практика, а также на то, как организованы образовательные учреждения в электронном образовательном пространстве. Наиболее существенное отличие электронного и традиционного образования заключается в том, что

âэлектронном образовании каждая функция передачи знания реализуется, как правило, опосредованно через электронные технические средства.

Особенности образовательной практики в электронном образовательном пространстве следующие:

1.Передача контента представляет собой изложение информации, которая должна быть освоена. Эта функция достигается асинхронными методами, например, путем предоставления электронных учебных материалов, которые могут быть переданы, в том числе через Интернет. Однако могут быть использованы и синхронные технологии, например вэбинары.

2.В процессе взаимодействия передающие образовательные субъекты применяют свои навыки, чтобы помочь принимающему образовательному субъекту преобразовать информацию в личное знание. Таким образом обеспечивается взаимодействие между образовательными субъектами.

3.Оценка знаний как функция состоит в отслеживании и оценке усвоения информации.

4.Поддержка принимающих образовательных субъектов как функция подразумевает оказание образовательных услуг с предоставлением учебных материалов и ресурсов, являющихся стандартными для всех обучающихся.

5.Важной характеристикой электронного образовательного пространства является его эффективность. Она зависит от того, как используются

71

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

электронные средства в образовании и для каких целей. Как и любая другая образовательная технология, информационно-компьютерная технология не работает одинаково эффективно во всех видах образовательных практик и при использовании разными образовательными субъектами.

6.Одна из важных особенностей образовательного пространства – расширение доступа к информации. Исследователи говорят о том, что электронное образовательное пространство породило проблему поиска информации среди того огромного объема, который образовательный субъект может получить в электронном образовательном пространстве. Превращение информации в знание становится весьма затруднительным, поскольку нужно обладать очень высокой квалификацией и прилагать большие усилия, чтобы отделить крупицы знания от обилия информационного мусора. В этом плане традиционный образовательный процесс имеет преимущества, поскольку перед обучающимся не стоит задача – определить, какая информация достойна внимания, а какая нет, какой можно доверять,

àкакой нет. За него это делает эксперт, преподаватель. Введение элемента индивидуальных консультаций в электронное образовательное пространство отчасти помогает решить эту проблему.

7.Важный вопрос при характеристике электронного образовательного пространства – уровень качества предоставляемого образования (этот сюжет мы уже затрагивали, когда говорили о последствиях компьютеризации образовательного пространства). Исследования не дают точного ответа на вопрос, улучшается качество образования в электронном образовательном пространстве или нет. Т. Рассел утверждает, что нет «никакой существенной разницы» в результатах полученных знаний между теми, кто обучался в электронном образовательном пространстве, и теми, кто обучался в традиционном образовательном пространстве [7]. Другие исследователи считают, что качество образования в электронном образовательном пространстве хуже [8]. Некоторые исследования показывают, что использование компьютеров в обучении приводит к улучшению качества образования в традиционных учебных заведениях, ускоряет процесс обу- чения и повышает мотивацию к учебе [9]. Сложность в оценке эффективности и качества электронного образовательного пространства состоит в том, что нелегко найти критерии, по которым следует оценивать эффективность и качество.

8.Важный вопрос при анализе электронного образовательного пространства – его устойчивость. Насколько стабильно электронное образовательное пространство? Не является ли временным явлениям, данью образовательной моде? Как отметил С. Цислер, устойчивость электронного образовательного пространства можно оценить на четырех уровнях: экономическом, социальном, политическом и технологическом [10]. Экономическая устойчивость относится к способности субъектов образовательного пространства финансировать программы электронного обучения в долгосрочной перспективе. Инвестиции в технологии обычно окупаются через продолжительное время, поэтому их финансирование – достаточно сложная проблема. Социальная устойчивость зависит от сообщества людей, где функционирует образовательное пространство (школа, вуз, город, регион, страна и т. д.). В этом плане важна роль лидеров, руководителей, бизнесменов и других заинтересованных лиц. Электронное образовательное пространство должно соответствовать потребностям людей, и в этом

72

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

состоит его социальная устойчивость. Политическая устойчивость, по мнению С. Цислера, является одной из самых серьезных угроз для существования электронного образовательного пространства. Электронное образование – это новаторское образование, и может возникнуть сопротивление со стороны заинтересованных лиц. Например, учителя могут явно или неявно отказаться от использования информационно-компьютер- ных технологий, и тогда устойчивость электронного образовательного пространства окажется под угрозой. Технологическая устойчивость связана с выбором технологий, которые будут эффективными в долгосроч- ной перспективе. В условиях быстро меняющихся информационных технологий необходимо бороться с угрозой технологического устаревания. Вместе с тем необходимо придерживаться правила: технология должна соответствовать цели обучения, а не наоборот.

Подведем некоторые итоги. К числу преимуществ электронного образовательного пространства можно отнести:

–возможность асинхронной передачи информации для обеспечения гибкости процесса обучения;

–индивидуализацию обучения, повышающую качество подачи информации (увеличение скорости передачи информации, возможность персональных консультаций);

–снижение, как правило, стоимости обучения, что ведет к большей доступности знаний и демократизации образовательной практики;

–максимальный уровень взаимодействия для индивидов, которые чувствуют себя более уверенно при общении в режиме онлайн, чем при непосредственном обучении в аудитории;

–возможность практиковать электронное обучение как изолированно

âкачестве самостоятельного вида обучения, так и в качестве дополнения к традиционному обучению – в виде интегрированной системы;

–возможность онлайн мониторинга учебного процесса.

К числу недостатков электронного образовательного пространства следует отнести:

–необходимость обеспечения доступа к компьютерным системам и системам связи для вхождения в электронное образовательное пространство;

–высокая стоимость электронного обучения хорошего качества, поскольку разработка веб-курсов требует больших временных и финансовых затрат;

–обязательным условием функционирования электронного образовательного пространства должна быть компетентность образовательных субъектов, их способность работать с компьютером и в сети Интернет;

–наличие на практике «цифрового неравенства». Данные выражение обычно подразумевает существенное неравенство тех, кто не имеет компьютера и доступа в Интернет, и тех, кто их имеет. Оно проявляется по разным параметрам. Например, сегодня имеются различия в доступе к Интернету в зависимости от места проживания. В России часто Интернет плохо развит в малонаселенных сельских районах. Стоимость компьютера стала невысокой, однако еще сохраняются категории людей, которые не могут себе позволить приобрести компьютерную технику и присоединиться к электронному образовательному пространству. Данная проблема может быть решена и решается через обеспечение доступа к электронно-

73

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

му образовательному пространству из общественных учреждений, вклю- чая школы, университеты, библиотеки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бородачев С. А. Функционирование образовательного пространства педагогического вуза на базе программных систем электронного обучения // Молодой ученый. – 2011. – ¹ 2. – Т. 2. – С. 75–77.

2.E-learning. – [Электронный ресурс]. – URL: en.wikipedia.orgj/wiki/E-learning.

3.Мониторинг экономики образования. Репрезентативный опрос руководителей учреждений профессионального образования. ГУ ВШЭ, Левада-Центр. – [Электронный ресурс]. – URL: http://eaucation-monitoring.hse.ru.

4.Образование электронной эры. E-learning- гарант инновационного развития. – [Электронный ресурс]. – URL: www.mesi.ru/about/press/realeases/detail/1778/

5.В Нижнекамске обсудили вопросы формирования электронного образовательного пространства PT. – [Электронный ресурс]. – URL: www.tatar-inform.ru/ news/2010/08/10/23155/

6.Lewis R. The Hybridisation of Conventional Higher Education: UK perspective // The international review of research in open and distance learning. January. – 2002. – N 2. – P. 3–13.

7.Russell T. The no significant difference phenomenon. – NC : North Carolina State University, 1999.

8.Merisotis J. P. and A.P. Ronald What’s the Difference? // Outcomes of Distance vs. Traditional Classroom-Based Learning, in Change. – 1999. – May/June. – Ð. 13– 17.

9.Fouts J. Research on Computers and Education: Past, Present and Future. – URL: www . gatesfoundation . orgher/downloads/ed/evaluation/Computer Research_Summary.pdf.

10.Cisler S. Planning for Sustainability: How to Keep Your ICT Project Running. – URL: www2.ctcnet.org/ctc/Cisler/sustain.doc

11.Черных С. И., Наливайко Н. В. Образовательное взаимодействие как объект философского образования // Философия образования. – 2012. – ¹ 1 (40). – С. 186–191.

Принята редакцией 29.07.2012

74

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

ÐАЗДЕЛ IV

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PART IV. MODERN TENDENCIES OF DEVELOPMENT

OF VOCATIONAL TRAINING

ÓÄÊ 378 + 316.7 + 13 + 007

О КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ë.Г. Медведев (Омск), О. В. Шаляпин (Новосибирск)

Âстатье авторы последовательно рассматривают процесс развития непрерывного художественного образования, что позволяет им на научнометодическом уровне проанализировать существующие противоречия в системе образования, обосновать концепцию непрерывного художественного образования и реализацию ее на практике. Все это требует продолжительной и последовательной работы, включающей такие этапы, как разработка модели развития непрерывного художественного образования и программ- но-целевого обеспечения условий его развития, а также технологических подходов к реализации основных направлений развития регионально-образо- вательного комплекса.

Ключевые слова: профессиональное художественное образование, концепция непрерывного профессионального художественного образования, экспериментальная площадка.

ABOUT THE CONCEPT OF DEVELOPMENT OF CONTINUOUS

PROFESSIONAL ART EDUCATION

L. G. Medvedev (Omsk), O. V. Shalyapin (Novosibirsk)

In the article, the authors consistently consider the development of continuous art education. This allows them analyzing at the scientific and methodical level the existing contradictions in the education system, to substantiate the concept of continuous art education and its realization in practice. All this requires long and consistent work including the following stages: development of a model of development

© Медведев Л. Г, Шаляпин О. В., 2012 Медведев Леонид Георгиевич – член корреспондент РАО РФ, доктор педа-

гогических наук, профессор кафедры живописи, Омский государственный педагогический университет.

Шаляпин Олег Васильевич – доктор педагогических наук, доцент кафедры гуманитарного и художественного образования, Новосибирский государственный педагогический университет.

Å-mail: shalyapin.oleg@mail.ru

75

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

of continuous art education, program and target provisions of its development, and also technological approaches on realization of the main directions of the development of the regional-educational complex.

Key words: professional art education, concept of continuous professional art education, experimental platform.

Реалии сегодняшнего дня настоятельно требуют формирования терри- тори-альной образовательной политики в области высшего профессионального образования как составной части стратегии экономического развития региона, так как одним из основных факторов экономического роста региона выступает территориально-образовательная система профориентации, подготовки и переподготовки кадров.

Âосуществляемой в России модернизации системы образования все острее ощущается потребность в таких обоснованных научно-педагогичес- ких подходах, которые позволяли бы определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующих профессиональных образовательных учреждений с учетом наличия потенциальных потребителей образовательных услуг, популярности профессий, уровня их востребованности в конкретном регионе. В настоящее время в области профессионально-художественного образования и рынка труда существует дисбаланс, например, популярность специальности «дизайн»

èпредложение образовательных услуг в этой области не подкрепляется вакансиями на рынке труда. Рабочих мест по данной специальности во много раз меньше дипломированных специалистов, а, в школах, дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования работают люди, не имеющие соответствующей специальности.

Проблема непрерывного профессионально-художественного образования охватывает целый ряд аспектов деятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях. Повысилась академическая свобода учебных заведений, государственные образовательные стандарты профессионального образования нового поколения предусматривают на- ционально-региональный компонент содержания, функцией которого является отражение национально-региональных особенностей в подготовке специалиста. Это усиливает культурообразующие функции учебных заведений данного профиля в регионе.

Âсвязи с этим система непрерывного профессионально-художествен- ного образования в новых экономических условиях требует учета федеральных и местных потребностей, а также интересов отдельных предприятий, организаций, учебных заведений и самого человека. В то же время федеральные требования вытекают из задачи формирования единого образовательного пространства страны, обеспечения мобильности специалистов на всей ее территории, неуклонного повышения их квалификации

èконкурентоспособности.

Региональные требования к непрерывному профессионально-художе- ственному образованию могут быть представлены в количественном и качественном выражении. Количественно они фиксируют потребность в кадрах всей экономической сферы региона. Качественная характеристика содержит квалификационные требования к профилю и уровню подготовки кадров. Определение этой потребности и реальных путей ее удовлетворения посредством организации оптимальной системы непрерывно-

76

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

го профессионального художественного образования позволяет обоснованно определить структуру кадров, необходимых для развития региона, содержание профессиональной подготовки, типы и виды профессиональных образовательных учреждений, сроки и форму подготовки [1].

Предварительный анализ состояния проблемы развития непрерывного профессионально-художественного образования позволил выявить следующие недостатки:

–рынок труда не сбалансирован, образовательная политика слабо ориентирована на текущие и перспективные потребности социально-эконо- мического развития региона;

–в комплексных программах развития профессионального художественного потенциала для региона мало уделяется внимания формированию прогнозного перечня профессий (например, только в Омске четыре вуза готовят специалистов в области дизайна, а есть еще и средние учебные заведения);

–недостаточно учитывается динамика изменений показателей инновационного и культурного развития региона (научных, производственных, инвестиционных, материально-технических);

–слаба содержательная и структурная интеграция образовательных учреждений с выделением базового образовательного учреждения при создании открытой профессиональной среды в условиях региона.

Развитие непрерывного профессионально-художественного образования характеризуется и рядом противоречий между:

–необходимостью кадрового обеспечения многоотраслевого развития территориального пространства и ограниченными возможностями системы высшего профессионального образования в расширении перечня профессий и специальностей;

–необходимостью учета реальной потребности региона в кадрах, специфики социально-трудовых отношений в регионе и отсутствием научно обоснованной модели развития регионального образовательного пространства;

–расширением сферы сотрудничества образовательных учреждений региона и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к реализации нормативных, технологических функций интегративных образовательных систем.

Перечисленные недостатки и противоречия на научно-методологичес- ком уровне позволили сформулировать проблему: как и при каких условиях можно осуществлять научно-техническое и социальное развитие территориального пространства региона на базе образовательного и инновационного потенциалов вышей школы.

Разработка концепции непрерывного профессионально-художественно- го образования и реализация ее на практике требует продолжительной и последовательной работы. Необходимо определить концептуальные положения, разработать модель развития непрерывного профессионально-ху- дожественного образования. Требуется программно-целевое обеспечение условий развития непрерывного профессионально-художественного образования, разработка технологических подходов, касающихся реализации основных направлений развития регионально-образовательного комплекса на основе ведущих учебных заведений различных ступеней обучения.

Перед системой профессионально-художественного образования встает проблема прямых и обратных связей между системой образования и социально-экономической средой региона. Перемещение целевой функции

77

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

системы профессионально-художественного образования на региональный уровень требует в значительной мере новых подходов к изучению текущих и перспективных потребностей региона в разного рода образовательных услугах, а также учета специфики социально-трудовых отношений.

Характеристика места образовательных учреждений художественного профиля в системе общественно-экономических отношений, определение их функции, а также особенностей их специфических черт с позиции интеграционного подхода позволяют выявить всю совокупность непрерывных образовательных процессов, протекающих в рамках регионального пространства, закономерности этих процессов, их взаимодействие, взаимосвязи. При этом требуется комплексная проработка всех аспектов формирования конкурентных преимуществ мультикультурного региона, что служит ориентиром для определения перспектив его общехозяйственного развития, а значит, и перспектив развития регионального образовательного пространства.

Необходимость особого внимания к проблеме интеграции непрерывного профессионально-художественного образования на региональном уровне продиктована объективными обстоятельствами:

–перевод института образования как субъекта рыночных отношений в режим оказания образовательных услуг неизбежно актуализирует проблему формирования региональных систем образования, так как потребители услуг проживают на конкретной территории, в конкретном регионе;

–региональная система непрерывного профессионально-художе- ственного образования как субъект рынка услуг будет неизбежно развиваться в соответствии со структурой потребностей населения региона в том или ином качестве с учетом образования, так как рыночные отношения предполагают, что востребованными бывают те услуги, в которых нуждаются. Однако образовательные потребности в каждом регионе достаточно специфичны и разнообразны, что объясняется спецификой региональной географии, экономики, демографии, культуры населения и т. д.;

–парадигма личностно-ориентированного образования предполагает ориентацию на удовлетворение интересов и потребностей личности. Но эти интересы и потребности являются иерархическими по предпочтениям. Среди этой иерархии особо выделяются территориальные предпочтения и интересы. Региональное устройство России заложено в самих основах федеративного строения государств, а применительно к системе образования это означает, что региональное пространство оказывает достаточно заметное воздействие на формирование структуры образовательных интересов и потребностей каждой отдельной личности. И, несмотря на Болонское соглашение, каждое государство, а в Российской Федерации и регионы будут и должны преследовать в первую очередь свои интересы в области образования, готовить специалистов тех профессий и той квалификации, которые необходимы для данного территориального образования.

Современное российское профессионально-художественного образование столкнулось с трудностями при определении ориентиров развития. Если ранее в качестве главного такого ориентира выступал «социальный заказ общества на подготовку кадров», на деле являвшийся концентрированным выражением технократического отношения к людям и образованию как средству решения государственных, экономических, производственных задач, то современный официальный курс на демократизацию и

78

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

гуманизацию образования в качестве такого ориентира выдвигает интересы и потребности обучающихся. Вопрос состоит в том, как и каким образом выявить и прогнозировать эти интересы и потребности в условиях динамично развивающегося рыночного общества.

В настоящее время в российском образовании набирает силу процесс регионализации, формирования региональных систем образования, интегрирование образования всех видов и всех ступеней региона в единую систему образования. Такая система предназначена удовлетворять весь спектр образовательных потребностей и интересов населения региона. Проявление данной тенденции отражает объективные процессы российской соци- ально-экономической действительности, обеспечивает практическую реализацию принципов демократизации и гуманизации образования, модернизацию отечественного образования.

Региональная интеграция системы образования может стать основой для разработки оптимальной стратегии развития российского образования, обеспечивающей не столько его выживание, сколько устойчивое развитие и превращение в фактор действительно свободного самоопределения каждой личности, социально-экономического процветания страны в целом.

Таким образом, развитие профессионально-художественного образования в рамках единой федеральной системы образования, способной также учитывать и реализовать совокупность образовательных потребностей и интересов отдельных регионов, самих обучающихся представляется в настоящее время основным направлением развития отечественного образования.

Формирование интегрированной системы профессионально-художе- ственного образования региона предполагает создание интегрированного образовательного комплекса с единым региональным центром управления и научно-методического обеспечения. Внутри интегрированного комплекса должны отсутствовать формальные препятствия для получе- ния образования (ведомственные и институциональные). Он обеспечивает профессиональную художественно-педагогическую подготовку на основе выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Этот выбор возможен при условии обеспечения преемственности, вариативности и многоступенчатости образовательных программ, их диверсификации, многоуровневости и непрерывности. Главной характерной особенностью региональных художественно-образовательных комплексов, отличающей их от других форм объединения профессиональных образовательных учреждений, является наличие единой системы управления, планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Создание территориальных научно-образовательных комплексов с учетом научно-педагогического потенциала региона, его демографических, экономи- ческих и мультикультурных особенностей, возможно на региональном уровне на основе объединения образования и науки. При этом регионализация сферы науки и образования является катализатором интеграционных процессов. И здесь одной из наиболее важных форм представляется создание территориальных образовательных комплексов на основе вуза.

Вузы в настоящее время приобретают все большее значение в формировании региональной системы непрерывного образования, достаточно самостоятельной, чтобы решать насущные проблемы региона и в то же время все в большей мере решающей задачи федерального значения. Обес-

79

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

печение единообразного подхода к организации деятельности на местах позволяет проводить единую политику в области подготовки и использования кадров на конкретной территории [2].

Анализ развития территориально-образовательного пространства показывает, что:

–вузы России активно сотрудничают с учреждениями СПО, общеобразовательными школами и учреждениями дополнительного образования с целью эффективного решения проблемы подготовки специалистов;

–в образовательной региональной системе происходит интеграция, и системно образующим фактором образовательной системы выступает один из ведущих вузов региона. Такое учреждение играет роль центра регионального профессионально-художественного образования;

–вуз осуществляет профессиональную подготовку специалистов для региона посредством открытия новых специализаций на основе многопрофильных направлений, а в дальнейшем – новых специальностей на базе специализаций;

–в вузе и средних профессиональных учреждениях целесообразно направлять выпускников на приобретение второй специальности в процессе обучения [3].

Примером этому может служить работа Института искусств Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ), где создана Федеральная экспериментальная площадка, открыто обучение по новым ху-- дожественным специальностям. Обучение проводится в различных формах (очная, заочная, очно-заочная). Работают магистратура, аспирантура, специализированный совет по защите кандидатских диссертаций.

Предпринятый анализ развития территориально-образовательного пространства показывает, что создание региональных образовательных комплексов является одним из важных направлений развития непрерывного

профессионально-художественного образования, которое позволяет:

–создать образовательную систему непрерывного многоуровневого профессионального художественного образования молодежи в соответствии с потребностями социально-экономического развития регионального пространства;

–сбалансировать и консолидировать всех социальных партнеров художественного образования: работодателей, органов государственного и местного самоуправления, образовательных учреждений различных уровней, учащихся, студентов и их родителей.

Анализ рассматриваемой проблемы и обоснование теоретических предпосылок профессионального проектирования позволяет перейти к определению концептуальных положений построения модели развития непрерывного художественно-педагогического образования, а именно:

–учет внешних и внутренних факторов оптимального функционирования регионального художественного образовательного комплекса;

–учет принципов регионализации профессионально-художественно- го образования;

–маркетинг партнерских отношений как основа формирования регионального профессионально-художественного образовательного комплекса;

–создание единого профессионально-образовательного пространства территории на основе непрерывности, многоуровневости и вариативнос-

80