Проф образ 3(6) 2012

Раздел II. Аксиологические и экологические вопросы профессионального образования

7.Наливайко Н. В., Паршиков В. И. О взаимодействии философии образования и философии // Философия образования. – 2002. – ¹ 5. – С. 85–93.

8.Новейший философский словарь / под ред. А. А. Грицанова. – Минск : Изд.

Â.М. Скакун, 1998. – 896 с.

9.Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. – Новосибирск : Изд-во НГУ, 1998. – 291 с.

10.Пушкар¸ва Е. А. Гуманизация образования как нравственный фундамент развития общества // Философия образования. – 2009. – ¹ 1 (26). – С. 200–204.

11.Сибирь: пути устойчивого развития (социогуманитарный аспект)/ под ред.

Â.И. Бойко, В. А. Ламина, В. П. Фофанова. – Новосибирск : Сиб. науч. èçä-âî, 2006. – 424 ñ.

12.Худякова Н. Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования. – Челябинск : Изд-во ЧГУ, 2002. – 328 с.

13.Косенко Т. С., Панарин В. И. Мировоззренческая основа современного российского воспитания // Философия образования. – 2010. – ¹ 4 (33). – С. 207–212.

Принята редакцией 25.07.2012

61

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

ÐАЗДЕЛ III

ИНФОРМАЦИОНННЫЕ АСПЕКТЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PART III. INFORMATIONAL ASPECTS OF REFORMING

THE VOCATIONAL TRAINING

ÓÄÊ 37.0 + 316.7

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ÂОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Ë.Н. Сивохина (Новосибирск)

Âстатье рассматриваются некоторые проблемы современного образования, показано, что ведущее место в развитии человека занимает всемирная информатизация. Образовательный процесс не только должен соответствовать современности, но и опережать его. Обсуждается ряд проблем в данном направлении и некоторые пути их решения.

Ключевые слова: информационные технологии, проблемы, методика обу- чения, компетентность.

INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL SYSTEMS

OF NATURAL SCIENCES

L. N. Sivokhina (Novosibirsk)

In the article, some problems of contemporary education are examined. In the contemporary world, the word “information” occupies a key place in the development of the human being. The educational process should not only correspond to the modernity but also be ahead of it. In the article,a number of problems are revealed in this respect, and some methods of their solution are offered.

Êey words: information technologies, problems, methods of training, competence.

В современных условиях знания приобретают все большее значение в подготовке высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям общества. Образование в новом тысячелетии становится одним из основных источников стратегических ресурсов как человеческого капитала, так и общего уровня развития общества, повышения его культуры.

© Сивохина Л. Н., 2012 Сивохина Любовь Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент

кафедры зоологии и методики обучения биологии, Новосибирский государственный педагогический университет.

Å-mail: siv-Lyuba@yandex.ru

62

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

К образованию необходимо подходить с различных сторон: социально-по- литической, экономической, педагогической и др., оценивая его роль с уче- том влияния, которое оно оказывает на развитие личности в ходе общественного процесса. Чтобы определить возрастающую роль образования в развитии производства и социализации человека в современном обществе, важно соотнести это понятие с научно-техническим прогрессом и интенсификацией производства [1, с. 154]. По мнению И. А. Негодаева, «именно техника, ее развитие и функционирование, вызываемые ею неоднознач- ные социальные изменения, оказывает все возрастающее воздействие на современную цивилизацию, является первостепенной причиной перехода от индустриального общества к информационному» [2, c. 98]. Особую роль в этом процессе играет внедрение информационных технологий в систему образования. Высвечивается одно из приоритетных направлений процесса современного общества – информатизация образования и формирование образовательных компетентностей.

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой деятельности. Важной частью, а по сути дела, ядром будущего информационного общества будет его образовательная система (наряду со средствами информатизации).

Возможности внедрения в эту систему современных технологий заметно расширились с появлением таких технических средств, как персональные компьютеры, которые позволяют не только пользоваться готовой информацией, сохранять ее, но и перерабатывать и передавать. В настоящее время имеется довольно обширная база электронных учебных пособий, учебников практически по всем предметам, преподаваемым в вузе и общеобразовательной школе. Однако возникает проблема качества данного электронного продукта. Совершенно не разработана теоретическая база, которая позволяет обосновать постановку целей, задач электронного продукта, критерии отбора материалов, его место в образовательном процессе. К сожалению, методическое оснащение, основанное на научных подходах, только начинает развиваться. Информационный прогресс не стоит на месте, очень быстро совершенствуются технические средства, переходя в цифровой формат. Внедрение информационных технологий и подходов в образовательный процесс способствует развитию творческого потенциала личности. Однако не следует забывать, что все учебные средства должны соответствовать нормативам. Преподаватель должен быть уверен в безопасности применения информационных технологий на занятии. Однако до сих пор нет соответствующих четких нормативных документов. И эту проблему необходимо решать незамедлительно.

Свободное владение перечисленными технолого-педагогическими средствами требует всесторонней и достаточно высокой подготовки от субъектов учебного процесса (как преподавателя, так и студентов), особенно это касается вопросов философии, логики, компьютерных технологий [3, с. 62].

Так, уже на 1-м курсе необходима серьезная подготовка по дисциплинам общественного цикла: педагогической логике, основам философии и

63

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

теории познания, педагогическим и информационным технологиям. Только дав студентам в руки инструментарий для самостоятельного добывания знаний, преподаватель может вывести учебный процесс с метафизи- ческого на диалектический путь познания, сформировать у них научное мышление [3] на пути от простого к сложному, от явления к сущности. Диалектическая логика по обратной связи способствует развитию сознания, т. е. позволяет выйти на обобщения от общего к всеобщему. Так происходит саморазвитие личности, осознанно добытые знания преобразуют сознание через мотивацию – от избежания неудач к достижению успеха.

Теоретические знания позволяют увидеть научную картину мира на уровне понятий и категорий. Обеспечив базу для саморазвития личности, преподаватель организует учебную деятельность студентов с позиции самостоятельного добывания знаний. Одним из эффективных на сегодняшний день средств в организации самостоятельной работы студентов выступает информационная технология. В основу предлагаемых заданий преподаватель закладывает принцип передачи учащимся в процессе деятельности функций: труда – логическую, исполнительскую, а в дальнейшем и управленческую, индивидуальный труд, простую кооперацию и, как высшее проявление организации труда, – сложную кооперацию. Такой организации образовательного процесса может способствовать внедрение современных форм производства: чем выше техническое оснащение учебной аудитории, чем совершеннее орудия труда, тем совершеннее формы труда. Так, включая в учебный процесс компьютерную технику и уже разработанные УМК можно увеличить объем изучаемой информации и активизировать интерес к получаемой информации.

Оснащенность современными техническими средствами, внедрение информационных и педагогических технологий, различного рода инноваций в образование, должны быть подкреплены методологией и методами организации образовательного процесса [4, с. 67]. Отсюда возникает противоречие: с одной стороны, отсутствует научное обоснование целесообразности включения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий, а с другой – широко внедряется компьютерная техника и в школы, и в вузы. Каким образом можно разрешить данное противоречие? В настоящее время разработаны программы, позволяющие повышать уровень компьютерной подготовки преподавателей и обучаемых. Прогрессивным моментом в разработке методики использования компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе является, на наш взгляд, вклю- чение в этот процесс учащихся и студентов.

Построение любого курса основано на научных знаниях изучаемого предмета и отражает сущность природных феноменов на уровне вещества, энергии и информации. Научные знания преобразуются в предмет через систему понятий и категорий. Важно научить студентов самостоятельно осваивать изучаемый материал, этому способствует работа с компьютером. Задача преподавателя – разработать технологические этапы последовательного добывания знаний.

Современные абитуриенты приходят в педагогический вуз практически подготовленными для работы с современными техническими средствами. Однако в ходе обучения выясняется, что они не всегда готовы правильно использовать эту технику для добывания необходимых знаний. Поэтому и вводится предмет информатика, позволяющий восполнить не-

64

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

достающие умения при работе с информацией. Эти умения студенты закрепляют на лекционно-практических занятиях, а также при самостоятельной подготовке.

При составлении учебных планов по биологии и методике ее преподавания разрабатываются, как правило, презентации, позволяющие в логи- ческой последовательности представить цель, задачи, основной понятийный аппарат, схемы, иллюстрации. Кроме того, предусматривается обратная связь: ключевые вопросы, темы для организации дискуссии в ходе занятия. В конце организуется небольшая контрольная работа, позволяющая выявить уровень закрепленности полученных знаний. Для работы по теме лекции раздаются задания с указанием дополнительных источников. Такая организация позволяет существенно повысить качество изучаемого материала: во-первых, увеличивается время для изучения более сложного материала за счет визуального изложения сущности основных понятий в презентации; во-вторых, схемы и рисунки позволяют в логической последовательности проиллюстрировать лекционный материал, экономя время на их изображение на доске; в-третьих, в тех случаях, когда схемы громоздкие или сложные для воспроизведения, у студентов имеется возможность перенести материал на электронный носитель, а затем самостоятельно за персональным компьютером изучить столь сложную тему.

Так, на практических занятиях по биологии студентам предлагается виртуальная лабораторная работа по изучению внешнего или внутреннего строения животных. Это позволяет изучать предлагаемый материал, не используя реальные объекты, что экономит средства на приобретение животных и не травмирует психику студентов (особенно при вскрытии объектов).

Для обеспечения положительного результата преподаватель предлагает задания как для индивидуальной, так и для групповой работы. При выполнении задания студенты работают с дополнительной литературой, разработками тематических презентаций в сети Интернет. Определяют содержание (существенные признаки) родовых понятий по теме, оформляют презентации по результатам работы. Отчет группы предполагает защиту творческих работ (презентаций) и проведение последующей дискуссии.

Выделяется несколько этапов в деятельности студентов: чувственный – восприятие текста и иллюстраций лекции через органы слуха, и зрения; логический – восприятие через анализ текста, определение родовых и видовых признаков понятия, установление причинно-следственных связей.

Преподаватель, используя индивидуализацию заданий, выясняет твор- ческий потенциал каждого студента, определяет, на какой ступени познания изначально находится студент. Предлагает реализацию возможностей каждого обучаемого, регулируя степень трудности заданий и обеспечивая рост интеллектуальных возможностей личности. Одновременно происходит развитие и таких качеств, как уверенность в себе, раскрепощенность в изложении собственного мнения, уважение к мнению других и т. п., а в целом – становление и развитие нового типа сознания и социализации отношений.

Таким образом, учитывая природные задатки и психофизиологические особенности обучаемых, можно через систему категорий вывести их на ту ступень развития, которая им доступна, т. е. использовать качественно весь природный потенциал возможностей личности к обучению и общему развитию.

65

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

Имеющиеся разного уровня электронные учебники по биологии для учащихся общеобразовательных школ и педагогических вузов успешно могут дополнять классический вариант занятий. Использование рисунков с возможностью их изменения способствует быстрому и осмысленному запоминанию изучаемого материала.

Организация лабораторных работ по биологии с привлечением традиционного лабораторного оборудования не всегда приносит желаемый результат. Обучаемые и в школе, и на первом курсе вуза еще не владеют навыками работы с микроскопом, не всегда правильно определяют объект исследования, на организацию таких уроков затрачивается много времени, а результат не всегда положительный. Использование же иллюстраций из виртуального учебника повышает качество проведения лабораторных работ, так как учащиеся рассматривают объект под микроскопом и на экране монитора; это позволяет им быстро ориентироваться, выделять главное в объекте. Особое значение такая организация учебно-воспита- тельной деятельности приобретает тогда, когда раздаточного материала недостаточно. Электронный учебник способен восполнить эти недостатки.

Подводя итоги, нужно подчеркнуть, что современные информационные технологии в современном образовательном пространстве занимают ведущее место и позволяют коренным образом изменить весь учебно-воспи- тательный процесс.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Погорадзе А. А. Факторы развития образования в современных условиях // Наука и практика: диалоги нового века : сб. стат. науч.-практ. конф. – АнжероСудженск, 2003. – Ч. I: Гуманитарные науки. – 278 с.

2.Негодаев И. А. Техника как предмет философского осмысления. // Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии : сб. ст. науч. конф. – Красноярск, 2001. – 469 с.

3.Ботов М. И., Сивохина Л. Н., Солтанова М. С. Способ диалектического обучения. – Новосибирск, 2001. – 106 с.

4.Погорадзе А. А., Сивохина Л. Н. Информационные технологии в рамках многоуровневого образования // Философия образования. – 2010. – ¹ 2. – С. 63–67.

Принята редакцией 25.07.2012

ÓÄÊ 378 + 004 + 372.016:50

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК НОВЫЙ ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)

С. И. Черных (Новосибирск)

Формирование образовательного пространства, как мирового, так и регионального, подвергается сегодня значительным изменениям. Основными факторами, обусловливающими эти изменения, являются информатизация и глобализация. В данной статье излагается взгляд автора на изменение образовательного пространства под влиянием информатизации. В сво-

66

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

их рассуждениях автор опирается на два исходных тезиса: 1) онтологической основой изменений образовательного пространства является его компьютеризация; 2) возникающее (вследствие компьютеризации) электронное образовательное пространство представляет собой новый тип образовательной реальности, отличный от традиционного.

Ключевые слова: образование, образовательное пространство, электронное образовательное пространство, информатизация, компьютеризация, электронное обучение, информационно-образовательное пространство.

ELECTRONIC EDUCATIONAL SPACE AS A NEW TYPE

OF EDUCATIONAL REALITY

(A SOCIO-PHILOSOPHICAL ANALYSIS)

S. I. Chernykh (Novosibirsk)

The formation of the educational space, regional as well as the world-wide one, is currently going through substantial changes. The factors, which most influence these changes, are the informatization and globalization. In the article, the author’s view on the changes of educational space under the influence of informatization is presented. The author bases his arguments on two theses:

1)the onthological base of the changes of the educational space is its computerization;

2)the appearance (due to computerization) of the electronic educational space is a new type of educational reality, different from the traditional one.

Key words: education, educational space, electronic educational space, informatization, computerization, electronic education, informational-educational space.

Прежде чем представить социально-философский анализ специфики электронного образовательного пространства как нового типа образовательного пространства, попытаемся дать краткое определение этого понятия и описать его масштабы. В основе электронного образовательного пространства лежит электронное обучение (e-learning), образовательная практика, базирующаяся на использовании компьютера и других электронных технических устройств. Электронное обучение – это ядро электронного образовательного пространства, однако оно не покрывает все его содержание. Электронное образовательное пространство гораздо шире по содержанию и, кроме процесса обучения, включает в себя образовательные субъекты, условия и нормы, в рамках которых происходит обучение, а также социальные институты, непосредственно влияющие на образование.

С.А. Бородачев отмечает, что «электронное обучение предусматривает наряду с наличием полностью опосредованного педагогического взаимодействия сохранение традиционного, непосредственного межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса» [1]. Электронное обучение охватывает все формы электронных устройств для

© Черных С. И., 2012 Черных Сергей Иванович – кандидат философских наук, доцент, заведую-

щий кафедрой философии, Новосибирский государственный аграрный университет.

Å-mail: 2560380@ngs.ru

67

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

поддержки обучения и образования. Информационные и коммуникационные системы, независимо от того, объединены они в сеть или нет, служат специфическим средством коммуникации для улучшения образовательного процесса. Электронное обучение, по сути, представляет собой компьютер и сеть для передачи навыков и знаний. Оно включает в себя веб-ориенти- рованное обучение, обучение с помощью компьютера, возможности виртуального образования и цифровых устройств. Контент передается через интернет, интранет / экстранет, аудиоили видеокассеты, спутниковое телевидение, и CD-ROM. Электронное обучение может осуществляться самостоятельно или под руководством инструктора и включать в себя текст, изображения, анимацию, видеопотоки и аудио.

Сегодня в состав электронного образовательного пространства входят: электронное (преимущественно дистанционное) образование; цифровые образовательные ресурсы; программные системы электронного обучения; виртуальные процессы и ресурсы образовательной деятельности; техни- ческие средства, создающие электронное пространство. Комплекс этих компонентов до определенной степени описывает современное электронное образовательное пространство.

Приведем некоторую статистику, характеризующую состояние электронного образования. По состоянию на 2006 г., только в США 3,5 млн студентов получали высшее образование в форме онлайн (по Интернету). В 2004–2009 гг. количество получающих образование в США на уровне выше среднего посредством онлайн возрастало на 12–14 % в год, в то время как количество обучающихся на уровне выше среднего в целом возрастало только на 2 % в год. По данным исследований, проведенных в 2008 и 2009 гг., почти 25 % всех студентов, получающих образование выше среднего в США, обучались полностью посредством онлайн, и по прогнозам к 2014 г. 44 % американских студентов, получающих образование выше среднего, будут обучаться полностью или частично онлайн [2].

В 2009/10 учебном году 4,7 тыс. (или 0,8 %) выпускников российских государственных и муниципальных учреждений среднего профессионального образования освоили образовательную программу с помощью дистанционных образовательных технологий (все они сегодня построены на основе информационно-коммуникационных технологий). В 2009/10 учебном году обучались с помощью дистанционных образовательных технологий 93 тыс. выпускников вузов (или 6 %). Результаты опроса руководителей учебных заведений показали, что в ближайшие год-два каждое десятое учреждение среднего профессионального образования и каждый пятый вуз планируют внедрение программ дистанционного образования. Что касается учреждений начального профессионального образования, то лишь менее 2 % из них планируют использовать данную технологию [3].

На состоявшемся в ноябре 2008 г. в Государственной Думе РФ круглом столе «Электронное обучение в России: состояние и перспективы развития» были проанализированы тенденции развития электронного образовательного пространства в России и за рубежом. Отмечено, что в США приняли стратегию развития системы образования, предусматривающую переход от обучения в классных комнатах и библиотеках к обучению через Интернет с использованием электронных библиотек. Во Франции реализуются проекты «Ноутбук для каждого студента», «Создание электронного контента» и др. Великобритания стала ведущей в Европе страной по

68

Раздел III. Информационные аспекты реформирования профессионального образования

обеспечению доступа преподавателей к информационным и коммуникационным технологиям. Электронное образование в Финляндии, Ирландии, Южной Корее является главным инструментом модернизации образования. Россия пока отстает в продвижения образования к стандартам информационного общества, отсутствует стратегия развития электронного обу- чения. Ускоренному развитию электронного образовательного пространства препятствуют отсутствие необходимых правовых актов, слабая материально-техническая база и недостаточный уровень квалификации преподавателей, как отметила заместитель председателя Государственной Думы С.С. Журова [4].

Председатель Комитета по образованию Госдумы РФ Г.А. Балыхин привел такие данные: «в 2007 г. завершено подключение всех общеобразовательных учебных заведений к сети интернет. Доступ к сети получили по- чти 14 млн. школьников и более 1,5 млн. учителей. Решается задача по разработке пакета электронных образовательных ресурсов, охватывающего все разделы основных образовательных программ, размещению их в интернете и предоставлению возможности педагогическим работникам пользоваться на своих уроках самыми современными разработками в области информационных технологий. Создается коллекция электронных образовательных ресурсов, которая в настоящее время насчитывает более 40 000 единиц» [4].

По информации председателя Экспертного совета по электронному обучению и информационным технологиям в образовании при Комитете Госдумы РФ по образованию В. П. Тихомирова, в университетах Франции «полностью все лекции переведены в электронную форму и заменяют традиционные курсы лекций. Задача, которую ставит министр образования Франции, – «100 % учебных материалов для 100 % студентов». Выдвинута инициатива электронной Европы, которая предполагает получение всеми компьютерных прав, реализацию онлайн образования, а также электронного обучения для нетрудоспособных граждан. В Европе реализована стратегия «Электронная Болонья», суть которой – создание виртуального образовательного пространства для обучения студентов из Европы и других стран. В развитии электронного образования выделяется общая тенденция – ежедневное обновление учебных материалов с помощью Интернета, e-learning и стандартов в области e-learning. Таким образом, е-learning Запада – это генерация новых знаний в режиме реального времени. Там, где не используются технологии e-learning, в студенческие аудитории приносятся знания в среднем 11-летней давности, а по инженерным специальностям – 20–25-летней [4].

Приведенные данные свидетельствует о том, что электронное образование постепенно становится доминирующей формой по сравнению с традиционной, а его типовые характеристики и особенности изменяют характер образовательного пространства в целом. Электронное образовательное пространство становится фактором, от которого уже нельзя отмахнуться, оно нуждается в контролируемом развитии. Без должного контроля со стороны социальных структур, имеющих отношение к образованию, расширение электронного образовательного пространства может привести не только к положительным, но и к отрицательным последствиям. Следует отметить, что электронное образование развивается не изолированно от других видов образования, а потому электронное образова-

69

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

тельное пространство тесно переплетено с традиционным образовательным пространством. В результате такого смешения и взаимодополнения генерируется новое образовательное пространство, обладающее новыми качественными признаками. Самое удачное для него название – информа- ционно-образовательное пространство. Можно согласиться с заместителем председателя Комитета Госдумы по образованию В. Е. Шудеговым, который считает, что «внедрение новых информационных и дистанционных образовательных технологий не должно означать ликвидацию классических образовательных технологий… Информатизация образования откроет классическим технологиям второе дыхание» [4].

Приведем некоторые примеры. Первый МГМУ им. И. М. Сеченова (г. Москва) в декабре 2010 г. принял Программу развития электронного образовательного пространства университета на 2011–2015 гг. «Цель программы – повышение качества образовательного процесса за счет формирования доступного для всех обучающихся и профессорско-преподаватель- ского состава образовательного мегаресурса, включающего учебно-мето- дические комплексы, мультимедийные и интерактивные пособия, обновляемые в режиме реального времени… Существенную роль в реализации образовательного процесса играют различные формы обратной связи: интерактивные семинары (вебинары), удаленное тестирование, интер- нет-форумы, позволяющие не только задать вопрос преподавателю, но и ознакомиться с мнением других коллег» (Единый образовательный портал: www.mma.ru/eop). В августе 2010 г. в Республике Татарстан было решено ускорить формирование регионального электронного образовательного пространства на базе традиционного образовательного пространства [5].

Происходящие в образовательном пространстве России изменения показывают, что традиционное образовательное пространство адаптирует новый тип образовательного пространства, формируя синтез с новыми качественными параметрами. Электронное образовательное пространство представляет собой особый тип образовательного пространства, которое может существовать как независимо от традиционного типа образовательного пространства, так и совместно с ним в качестве дополнения. В результате взаимодополнения электронного и традиционного образовательного пространства образуется особая сущность – информационно-образо- вательное пространство с новыми качественными характеристиками.

Один из базовых принципов электронного образовательного пространства – его открытость. Этот принцип предполагает расширение доступности и личного выбора в обучении. Концепция «открытого обучения» предусматривает открытый доступ к образованию. Р. Льюис считает, что открытое обучение включает большую доступность образования для обучающихся и развитие самостоятельности в обучении. Возможность выбора программы обучения существенно развивает самостоятельность обучающегося и благодаря системе выбора из множества возможных альтернатив обучающиеся работают более независимо [6].

В электронном образовательном пространстве изменяются роль и характер коммуникации при взаимодействии образовательных субъектов: большая часть взаимодействия между образовательными субъектами происходит не напрямую, а опосредованно, передающий и принимающий образовательные субъекты разделены в пространстве и времени. Однако в электронном пространстве сохраняется возможность обеспечить синхрон-

70