Проф образ 3(6) 2012

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

–функцию мировоззрения – методологическую, проявляющуюся во всеобщих методах познания и организации педагогического процесса в сфере туризма;

–функцию убеждений – ориентировочную, включающую выбор ценностей, удовлетворяющих духовные потребности в соответствии с взглядами

èустановками личности студента туристского вуза;

–функцию идеала – прогностическую и ценностно-ориентировочную, позволяющую целенаправленно организовать профессиональную подготовку и рефлексивную деятельность менеджеров в сфере туризма;

–функцию принципов – организационно-прогностическую, связанную с развитием коммуникативных способностей студентов туристского вуза;

–функцию установки – побудительную, отражающую готовность менеджера в сфере туризма к коммуникативной деятельности;

–функцию ценностных ориентации – информационно-ориентировочную, связанную с выбором ценностей коммуникативной деятельности в сфере туризма;

–функцию потребностей – развивающую и коммуникативно-направлен- ную, связанную с ориентацией в ценностях профессионально-коммуника- тивной деятельности специалистов в сфере туризма;

–функцию мотивации – объяснительно-направляющую, способствующую осмыслению ценностей профессионально-коммуникативной подготовки студентов туристского вуза;

–функцию интереса – ознакомительно-стимулирующую, связанную с развитием познавательных потребностей в области коммуникативной деятельности менеджеров в сфере туризма.

Проведенный анализ позволил высказать рабочее предположение о средствах формирования профессионально-коммуникативной направленности личности студента туристского вуза с помощью овладения вербальной коммуникацией, ориентацией в профессионально-коммуникативных ценностях, группировкой студентов по степени коммуникативной подготовленности.

Далее необходимо выяснить, что следует понимать под средствами и условиями, смоделировать систему средств формирования профессиональ- но-коммуникативной направленности личности студента туристского вуза, определить функции, выполняемые ими в педагогическом процессе.

Средства связаны с деятельностью по достижению цели. Средства в современном понимании рассматриваются как центральное звено в структуре осмысленной и реализующей определенную цель человеческой деятельности. Средства определяются целью деятельности.

Выделяются два значения средств: во-первых, как прием, способ действия для достижения чего-нибудь; во-вторых, как орудие, предмет для осуществления какой-либо деятельности. Средство связывается с выполнением деятельности.

Отсутствие дифференциации средств и условий оставляет развитие педагогических знаний на эмпирическом уровне. Между этими понятиями, безусловно, существует взаимосвязь, они отражают педагогический процесс профессиональной подготовки.

Под понятием «условие» подразумевается то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса. Понятие «условие» рассматривается в нескольких значениях:

131

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; как обстановку, в которой происходит, осуществляется что-либо; как требование и как правило, установленные в определенной области жизнедеятельности.

Следовательно, понятие «условие» рассматривается в двух его значе- ниях:

–во-первых, как все то, от чего зависит развитие другого;

–во-вторых, как среда, обстановка, в которой свершается, происходит что-либо.

Из сказанного следует, что условия по уровню обобщения стоят на более высокой ступени, носят более абстрактный характер, чем средства. Сами средства связаны с процессом, включаются в него, носят реальный характер и необходимы для реализации цели.

Следовательно, если средства представлены в обобщенном виде, то они выступают как условие. Поэтому условия отличаются от средства своей обобщенностью, абстрактностью. Смысловая связь между категориями «условие» и «средство» коренится в категории «возможность», которая в условиях представлена в обобщенном, идеализированном виде, а в средстве воплощается в действительность, обретая конкретные форму и содержание. Здесь необходимо помнить, что средство вне цели и вне деятельности в «чистом» виде не существует, поэтому средства взаимозаменяемы. Таким образом, под «условиями» в педагогике следует понимать все то, от чего зависит другое; среду, без которой не могут существовать явления. Под «средствами» – все то, что необходимо для реализации цели. Связь между этими категориями устанавливается только в деятельности.

Вербальное общение выступает одним из видов коммуникации, необходимых для свершения процесса, в том числе и для формирования про- фессионально-коммуникативной направленности личности студента. Этот вид коммуникации может быть заменен другим. Поэтому вербальная коммуникация выступает средством дифференциации, развития общения, передачи информации, профессиональной подготовки студентов туристского вуза, в том числе и формирования профессиональной направленности и

ååэлементов, т. е. профессионально-коммуникативной направленности специалистов в сфере туризма.

Ориентация личности в профессионально-коммуникативных ценностях выступает элементом системы ценностных ориентации и дифференциации студентов туристского вуза. Ориентация необходима для эффективной организации педагогического процесса. Вместе с тем она может быть заменена другими способами профессиональной подготовки, в том числе актуализацией, сравнением, противопоставлением. Поэтому ориентация студентов туристского вуза в ценностях профессиональной коммуникации может выступить средством, а сама ценностная ориентация – условием.

Группировка студентов туристского вуза по степени подготовленности к коммуникативной деятельности выступает как элемент дифференциации. Групповой способ профессиональной подготовки может быть заменен индивидуальным. Сам по себе педагогический процесс не зависит от группового обучения. Поэтому группировка студентов выступает как элемент дифференциации, а групповая подготовка – как средство формирования профессионально-коммуникативной направленности личности студента туристского вуза.

132

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Каждое из обозначенных средств по отдельности не может обеспечить формирование профессионально-коммуникативной направленности специалиста в сфере туризма, так как связано с решением частных задач. Поэтому их включение в процесс должно быть комплексным.

Описанная модель комплекса средств формирования профессиональ- но-коммуникативной направленности личности студента туристского вуза нуждается в теоретико-методическом обосновании.

Известно, что образование выступает культурной ценностью, поэтому его можно охарактеризовать как результат присвоения личностью этих ценностей. Следовательно, этот целенаправленный процесс выступает средством образования личности. Поэтому формирование профессиональ- но-коммуникативной направленности личности студента туристского вуза должно основываться на ценностном подходе, связанном с присвоением культурных ценностей.

С помощью информации специалист в сфере туризма ориентируется в профессиональных ценностях. Сама информация передается средствами коммуникации, прежде всего в процессе живого общения, вербальной коммуникации. Средства коммуникации становятся ценностью для студента, поскольку они позволяют получить новейшие сведения о достижениях науки, техники, развитии способов познавательной деятельности, сориентироваться в источниках информации, ее достоверности. Вербальная коммуникация выступает как культурная ценность. Она проявляется в интересах, истинных знаниях. Само стремление личности к профессиональным знаниям отражает ее направленность, выступает системообразующим мотивом учебной деятельности студента туристского вуза. Следовательно, необходим информационно-коммуникативный подход к вербальной коммуникации как ценности.

Профессиональная подготовка студентов туристского вуза осуществляется на основе включения их в разнообразные виды учебной деятельности, связанные с формированием интереса, установок, направленности личности. В процессе учебной деятельности студент овладевает профес- сионально-образовательной информацией. Эффективность педагогического процесса зависит от объема и качества информации, передаваемой средствами коммуникации. Сама информация носит статичный и динамичный характер. Ее динамичность зависит от потока информации и активного взаимодействия коммуникатора и приемника. Она отражает изменения, происходящие в личности, носит функциональный характер. В то же время студент получает информацию о производственных процессах (как будущий специалист в сфере туризма), т. е. о структуре деятельности профессионала. Поэтому профессиональная подготовка и учебная деятельность студента туристского вуза должны рассматриваться с позиции структуры и функций. Следовательно, необходим структурно-функциональный подход в организации учебной деятельности специалистов в сфере туризма, формировании коммуникативной направленности личности. Причем структурно-функциональный подход может быть реализован только через деятельностный подход.

Профессиональная подготовка студентов туристского вуза носит дифференцированный характер. Это обусловлено их специализацией. Вместе с тем все студенты отличаются друг от друга темпераментом, типом нервной системы, привычками, установками, интересами, способностями,

133

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

физическим состоянием, мотивами выбора специальности, уровнем развития познавательных потребностей, ценностными ориентациями. Каче- ство профессиональной подготовки зависит от степени учета педагогами этих индивидуальных особенностей студентов. Разумеется, «штучная» организация обучения на основе индивидуального подхода дает гарантию в качественной подготовке специалиста в сфере туризма. Но это требует больших материальных средств и значительного числа педагогов экстракласса, что не может позволить себе наше современное общество. Остается организация процесса подготовки студентов туристского вуза к профессиональной деятельности на основе дифференцированного подхода, т. е. их группировки на базе соответствующих принципов. Следовательно, формирование профессионально-коммуникативной направленности, профессиональной подготовки студентов должно основываться на базе инди- видуально-дифференцированного подхода.

Итак, дифференцированный подход к формированию профессиональ- но-коммуникативной направленности специалиста в сфере туризма должен осуществляться на основе группировки студентов туристского вуза, исходя из уровня владения ими вербальными средствами коммуникации, их ориентации в профессиональных ценностях и подготовленности к коммуникативной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М. : Высш. шк., 2005. – 254 с.

2.Жернов В. И. Теоретико-методические основы формирования профессиональ- но-педагогической направленности личности студента туристского вуза. – Магнитогорск : МГИТ, 2004. – 116 с.

3.Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М. : Академия, 2006. – 184 с.

4.Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. – М. : Рефл-бук, 1997. – 300 с.

5.Фадейкина О. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущего менеджера туризма : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург : УрГУ, 2001. – 19 с.

6.Третьякова Т. Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста. – Челябинск : ЮУрГУ, 2000. – 199 с.

7.Философский энциклопедический словарь. – М. : ИНФРА-М, 2000. – 576 с.

Принята редакцией 03.09.2012

ÓÄÊ 37.0 + 378 + 316.7 + 372.016 + 13

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ СОМАТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИДАКТИКЕ

И. В. Иванов (Новосибирск), М. В. Артюхов (Новокузнецк)

Современные требования к образованию актуализируют задачи модернизации системы непрерывного образования личности в процессе онтогенеза и остро ставят вопрос о сохранении и поддержании здоровья всех участников образовательного процесса. Одним из главных факторов, способствующих активному саморазвитию личности, является наличие здорового «телесного» состояния человека, неразрывной взаимосвязи тела и духа чело-

134

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

века. Основным показателем образованности может служить знание человеком своей телесности, умение воздействовать на нее и управлять сома- то-психологическими технологиями регулирования телесных состояний, а также знание восстановительных и профилактических технологий в области здоровьесбережения.

Ключевые слова: гуманность, соматическое воспитание, здоровьесбережение, модернизация, воспитание, социум, культура, тело, разум, психика, гармония.

FORMING THE HUMANITARIAN COMPONENT OF SOMATIC EDUCATION IN THE PROFESSIONAL DIDACTICS

I. V. Ivanov (Novosibirsk), M. V. Artyukhov(Novokuznetsk)

The modern requirements to education make topical the tasks of modernizing the continuous education system of the person in the process of ontogenesis and acutely put the question of preserving and supporting health of all the participants of the educational process. One of the major factors promoting the active selfdeveloping of the person is the presence of a healthy ‘bodily’ state of the person and the inseparable interconnection between body and spirit. The main factor of being well educated is the knowledge of one’s own physicality, the ability to influence it and to manage the somatic psychological technologies of physical condition regulation, as well as the knowledge of reconstructive and prophylactic technologies in the field of health preservation.

Key words: humanity, somatic education, health care, modernization, upbringing, society, culture, body, intellect, phychics, harmony.

Категория «отношения» – одно из центральных понятий в концепции «психологии отношении», зародившейся еще в начале XX в. в школе В. М. Бехтерева. Первоначально она была очерчена Л. Ф. Лазурским и С. П. Франком в опубликованной ими в 1912 г. «Программе исследований личности и ее отношении к среде». Преждевременная смерть А. Ф. Лазурского не позволила ему придать этой теории законченный вид, и в дальнейшем психология отношений развивалась В. Н. Мясищевым.

Основное положение данной концепции заключается в том, что психологические отношения человека представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Иными словами, при психологическом анализе личность, целостная и по своей природе неделимая, предстает перед исследователем как система отношений, которые рассматриваются как психическое выражение связи субъекта и объекта [1, c.304].

© Иванов И. В., Артюхов М., В., 2012 Иванов Игорь Васильевич – кандидат педагогических наук, доцент кафед-

ры физического воспитания, Новосибирский государственный педагоги- ческий университет.

E-mail: igvasiv@yandex.ru

Артюхов Михаил Васильевич – доктор педагогических наук, профессор, первый заместитель директора, Новокузнецкий филиал института Кемеровского Государственного Университета.

E-mail: vega@nkfi.ru

135

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

Согласно этой концепции, отношение к здоровью может быть описано с помощью трех компонентов. Причем указанные В. Н. Мясищевым эмоциональный, познавательный и волевой компоненты отношения соответствуют выделяемым в современной психологии трем сферам психического – эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой. Однако компоненты отношения не являются элементами, входящими в их структуру (отношение обладает целостностью и нераздельностью), а скорее отражают возможность его научно-психологического анализа в трех разных смысловых ракурсах. Формирование отношения к здоровью – процесс весьма сложный, противоречивый и динамичный, в целом он обусловлен двумя группами факторов:

–внешними (характеристики окружающей среды, в том числе особенности социальной микро- и макросреды, а также особенности профессиональной среды, в которой находится человек);

–внутренними (индивидуально-психологические и личностные особенности человека, состояние его здоровья).

Рассматриваемое отношение, естественно, не остается неизменным, оно непрерывно изменяется с приобретением нового жизненного опыта. Вместе с тем коррекция неблагоприятных аспектов того или иного отношения

–длительный и подчас весьма болезненный для личности процесс, сопряженный с преодолением внутренних конфликтов и негативных эмоциональных переживаний; в связи с этим особое значение приобретает целенаправленное формирование правильного отношения к здоровью [2, с. 118]. Важно также отметить, что отношение человека к своему здоровью выступает внутренним механизмом саморегуляции деятельности и поведения в этой сфере (по аналогии с психологическим механизмом самооценки). Однако регуляторная функция отношения вступает в действие лишь на определенном этапе онтогенеза: с накоплением социального и профессионального опыта она совершенствуется. Таким образом, отношение человека к своему здоровью, с одной стороны, отражает опыт индивида, а с другой – оказывает существенное влияние на его поведение [3, c. 218].

Учет физиологического и психического, психосоматическая гармонизация, как отмечалось многими учеными (В. А. Епифанов, Г. Л. Апанасенко, М. И.Фонарев), является основным приемом на пути формирования отношения к здоровью [4, с. 96].

Иерархический принцип построения пирамидальной системы, которую мы и называем человеком, определяет при этом ведущее значение психики. Такая гармонизация, устраняя помехи информационно-энергетическим потокам, всегда сопровождается повышением энергетического потенциала человека, т. е. повышением уровня здоровья. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни», положенном в основу таких научных направлений, как валеология и акмеология. Валеологическая грамотность человека, раскрытая в работах Г. К. Зайцева, Л. Г. Качан, М. Г. Колесниковой, В. Т. Лободина, Н. М. Полетаевой и других, включает поведенческий уровень грамотности, который выражается в здоровом образе жизни человека, требующем соответствующей мотивации. В исследованиях по валеологической педагогике подчеркивается необходимость формирования ценностного отношения к здоровью как мотивирующего фактора деятельности по ведению здорового образа жизни.

136

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Наиболее продуктивным для формирования мотивации личности на здоровый образ жизни в социуме, с нашей точки зрения, является акмеологический подход, который раскрывает пути восхождения к индивидуальности в пространстве духовных взаимоотношений, включающих энергетический информационный и волевой обмен смыслами и ценностями (Н. Г. Милованова) [5, с. 81].

Собственно понятие «образ жизни» было введено в медицину уже Гиппократом, однако проблемы образа жизни людей в прошлом рассматривались без попытки теоретической разработки понятия «здоровый образ жизни». С позиций акмеологии, сущность здоровья определена как интегральная целостность человека, которая проявляется в оптимальном единстве социального и биологического аспектов развития индивидуальности в конкретных условиях жизнедеятельности на основе приоритета духов- но-нравственных ценностей (Н. М. Полетаева) [6, с. 57]. При этом акмео- лого-валеологической целью образования выступает здоровая личность, которая и должна стать целью и результатом школьного и вузовского образования. В рамках валеологии и акмеологии физическое развитие и двигательная подготовленность, равно как уровень развития психики, интеллекта, составляют два важных компонента здоровья. Третья составная часть его – социальное благополучие, которое определяется взаимодействием индивида с коллективом и всеми окружающими его людьми. При этом собственно социализация личности непосредственно связана с понятием «социальный интеллект», характеризующий интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность общения и социальной адаптации [7, с. 4].

От уровня развития социального интеллекта зависит место человека в системе межличностных отношений. Он тесно связан с психическим здоровьем человека, так как патологическое психоэмоциональное состояние человека играет негативную роль практически во всех сферах жизнедеятельности. В профессиональной сфере это снижение уровня работоспособности, ухудшение отношений с коллегами (разного рода конфликты и др.), а в бытовой – нарушение половых отношений, ухудшение элементарного взаимопонимания с членами семьи, близкими и родными людьми. Если человек имеет определенные отклонения в психике, то это, безусловно, отображается на всех гранях, которые и составляют индивидуальное здоровье человека, и в первую очередь – его душевное здоровье. А последнее зависит не столько от происходящих событий (даже самых неблагоприятных), сколько от реакции на них. Люди, пережившие тяжелую психологическую травму, часто одерживают победу над болью, страхом и одиночеством благодаря установке, которую они сами задают себе. Открытая, активная, оптимистичная позиция зачастую помогает превозмогать социальную и бытовую неустроенность, беды. По наблюдениям Е. С. Михайловой, которая протестировала ряд людей разных возрастных, профессиональных и других категорий, лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации; они обычно легко уживаются в коллективах, способствуют поддерживанию оптимального психо-

137

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

логического климата [7, с. 32]. По концепции Г. Олпорта, рассматривающего личностный рост как активный процесс становления (в котором индивидуум берет на себя определенную ответственность за планирование хода своей жизни), направленность или намерение – это цемент, скрепляющий воедино человеческую жизнь; отсюда следует, что для успешного функционирования человеку необходимо определение цели, к которой он стремится [8, с. 288]. Свобода, согласно данной концепции, выражается в ответственном планировании своей жизни, определении приоритетных целей и единой направленности, устремленности личности, делающей ее более цельной. Эти аспекты свободы личности являются главными для прогрессивного развития и личностного роста. Таким образом, Г. Олпорт сводил до минимума роль влияния бессознательного на психическое здоровье взрослого человека. Он придерживался того мнения, что здоровый (нормальный) человек руководствуется в своем поведении рациональными мотивами, и, в свете его теории, здоровье тождественно личностной зрелости, которая приобретается в процессе личностного роста. Социальный интеллект, будучи компонентом личностного роста, является в то же время и одной из составляющих общего здоровья человека.

Немаловажное значение при этом имеет система этических регуляторов и накопленный человечеством нравственный опыт, всплеск интереса к которому в нашей стране наблюдался в конце XIX – начале XX в., в период коренных изменений, происходивших в социальной и духовной сферах. Философы и педагоги видели социальное и духовное оздоровление всего российского общества в росте духовного потенциала и возрождении нравственных устоев. Этого предполагалось достичь путем «воспитания здоровой и хорошо физически подготовленной молодежи» (Н. А. Бердяев,

Í.А. Добролюбов, Л. Н. Толстой, В. С. Соловьев, К. Д. Ушинский,

Í.Ф. Федоров, Н. Г. Чернышевский). Н. А. Добролюбов с разумным духовным воспитанием связывал развитие идеальных природных возможностей человека. В подавлении естественных стремлений природных сил к развитию он видел нравственное зло [9, с. 109]. Задачу «нравственного самосовершенствования» поставил Л. Н. Толстой перед российским обществом, а также ввел понятие «деятельностная нравственность». При этом он указывал, что «все воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, только этим люди влияют на других людей, воспитывают их» [10, с. 44]. На современном этапе интенсивное развитие получило такое интегративное направление, как биоэтика, которая опирается на Конвенцию о правах человека и биомедицине (1997 г.), объявляющую приоритетными при использовании достижений биологии и медицины интересы и благо человеческого существа. Биоэтика утверждает осознанный выбор моральных принципов и правил поведения во всем том, что касается здоровья человека. Основная концепция биоэтики предполагает последовательное движение от общих философских понятий этики, истории медицинской этики к практическим этическим проблемам, которые ставят перед человечеством достижения современных наук в отношении биологического в личности [11, с. 225].

Если попытаться интегрировать описанные подходы к пониманию здоровой личности, то в качестве основных показателей психологического здоровья можно назвать способность к развитию, открытость новому опыту, гибкость в отношениях с окружающим миром, живость чувств (в отли-

138

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

чие от их ригидности и омертвелости), ответственность. При этом ответ на данный вопрос – в какой мере и каким образом эти характеристики личностного функционирования связаны с телесными процессами, с двигательной активностью субъекта, – является ключом к целостному анализу физического воспитания и спорта как факторов, обусловливающих психосоматическое здоровье личности. Только здоровая личность способна к активной реализации своего потенциала, к творческому формированию индивидуальных программ здорового образа жизни, к проявлению волевых усилий при отказе от вредных привычек, к сложнейшему преобразованию самой себя в целях самосохранения и продления работоспособности. Здоровая личность также способна к созданию новых материальных и духовных ценностей, обладающих общественной значимостью.

Таким образом, теоретическая разработка понятия здорового образа жизни и фундаментальные междисциплинарные исследования социальнополитических, культурных и психологических оснований здорового образа жизни в современной России имеют огромное научное значение, данная проблема требует комплексного подхода. Последние научные изыскания в области психологии, физиологии, этики, эстетики, социологии, педагогики расширяют границы знаний о состоянии сознания и тела и подводят к закономерному выводу о том, что только на междисциплинарном уровне соматическое воспитание способно решить задачу здоровьесбережения на разных этапах образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Способности. – ЛГУ, 1960. – Т. 2 – 304 с.

2.Макареня А. А., Иванов И. В. Социокультурный подход к управлению образованием взрослых // Философия образования. – 2006. – ¹ 3 (17). – С. 214– 220.

3.Иванов И. В. Реорганизация физического воспитания на основе гуманисти- ческого подхода // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – ¹ 4. – С. 216–222.

4.Епифанов В. А., Апанасенко Г. Л., Фонарев М. И. Лечебная физкультура и врачебный контроль. – М. : Медицина, 1990. – 366 с.

5.Милованова Н. Г., Суртаева Н. Н. Школьная дезадаптация: особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса : учеб. пособ. – Тюмень : Вектор Бук, 2001. – 99 с.

6.Полетаева Н. М. Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе // Педдиагностика. – 2004. – ¹ 3. – С. 140–146.

7.Михайлова Е. С. Социальный интеллект: концепция, модели, диагностика. – СПб. : Изд-во СПб. ун-та., 2007. – 248 c.

8.Олпорт Гордон. Становление личности: избранные труды. – М. : Смысл, 2002. – 462 с.

9.Добролюбов Н. А. Избранные философские сочинения. – М. : Госполитиздат, 1945. – 413с.

10.Толстой Л. Н. Собрание сочинений. – М. : Худож. лит., 1983. – Т. 16: Публицистические произведения 1855–1886. – 447 с.

11.Хрусталев Ю. М. Введение в биомедицинскую этику. – М. : Академия, 2010. – 168 c.

Принята редакцией 05.08.2012

139

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

ÓÄÊ 378 + 374 + 372.016

ВНЕДРЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДИК В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Î.И. Лаптева, С. Г. Куликова (Новосибирск)

Âстатье рассматриваются результаты внедрения рефлексивных методик в программы дополнительного профессионального образования преподавателей Новосибирского государственного аграрного университета, не имеющих специального педагогического образования.

Ключевые слова: рефлексивные методики, дополнительное профессиональное образование, слушатели, профессиональная компетентность.

INTRODUCTION OF THE REFLEXIVE EDUCATIONAL METHODS AS A PART OF ADDITIONAL VOCATIONAL TRAINING

O. I. Lapteva, S. G. Kulikova (Novosibirsk)

The article deals with the results of introduction of the reflexive educational methods into the curriculum of the additional vocational training at the Novosibirsk State Agrarian University. The methods are aimed at the teachers and educators who donot have basic special pedagogical education.

Key words: reflexive educational methods, educators, additional vocational training, professional competence.

Социально-культурные аспекты развития дополнительного профессионального образования обусловлены следующими противоречиями: между усилением идей гуманизации и демократизации в жизни общества, возрастающей значимостью личности во всех сферах деятельности и недостаточным реагированием дополнительного профессионального образования на эти явления; между тенденциями к проективному характеру развития общества, личности и недостаточной технологической готовностью дополнительного профессионального образования к обеспечению идеи опережения; между потребностью человека в обретении способов личностной, социальной и профессиональной адаптации к происходящим изменениям

èфрагментарностью разработки профессиональных средств социального

èличностно-профессионального развития в дополнительном профессиональном образовании, построенных на рефлексивных механизмах. Проблема негибкости, инерционности, слабой реакции системы образования на внешние сигналы во многом связана с проблемой дефицита преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации [1].

© Лаптева О. И., Куликова С. Г., 2012

Лаптева Ольга Ильинична – кандидат психологических наук, доцент, Сибирский институт управления – филиал РАНХиГС.

E-mail: lapteva_r@rambler.ru

Куликова Светлана Геннадьевна – доктор биологических наук, профессор, декан факультета повышения квалификации научно-педагогических кадров, Новосибирский государственный аграрный университет.

Å-mail: kulikovasg@yandex.ru

140