Проф образ 3(6) 2012

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Эти противоречия в условиях нестабильного положения человека в меняющемся мире, высокой конкуренции на рынке труда актуализируют проблему социально-педагогического характера, которая заключается в удовлетворении социально-образовательной потребности человека в знании рефлексивных механизмов мышления и деятельности как залога профессиональной и жизненной успешности.

Поэтому дополнительное профессиональное образование, с учетом удовлетворения данной потребности человека, нуждается в исследовании эффективности внедрения рефлексивных методик.

Внедрение рефлексивных методик в дополнительном профессиональном образовании для преподавателей высшей школы, не имеющих специального педагогического образования, происходит на основе профессиональной группы и характера образовательного заказа. Проектируя процесс обучения преподавателей, мы исходим из следующих методических установок:

1.Методика – способ реализации метода в деятельности, поэтому используемые рефлексивные методики должны соответствовать трем основным критериям: цели обучения, способу усвоения знаний и характеру взаимодействия преподавателя и слушателя.

2.Успешность обучения в дополнительном профессиональном образовании обеспечивается не только и не столько работой слушателей с новой информацией, сколько включением и реализацией их личностных функций в процессе обучения, соотнесением имеющегося профессионального опыта с новым знанием, формированием эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности. Поэтому при проектировании процесса обучения эти критерии легли в основу взаимодействия преподавателя и слушателя.

3.Рефлексия – мыслительный процесс по поводу предыдущей деятельности. В связи с этим проектировалась такая деятельность, которая предполагала активную деятельность субъекта обучения по анализу собственного профессионального опыта.

4.Рефлексивные методики построены на рефлексивной деятельности слушателей, поэтому они всегда эксклюзивны и предполагают активное участие обучающихся в ее создании и интерпретации. В проектировании обучения особое внимание уделялось групповым обсуждениям, в которых максимально проявляется вариативность деятельности.

5.Рефлексия нацелена на преобразование существующей профессиональной практики (ситуации), поэтому рефлексивные методики предполагали исследовательский процесс, который заключался в анализе ситуации, ее критическом осмыслении и построении новой нормы деятельности. В связи с этим проведение процедуры рефлексии многократно закреплялось для формирования устойчивого навыка ее осуществления [2].

Сложившаяся в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» (НГАУ) система дополнительного профессионального образования (ДПО), позволяет в полном объеме, разнопланово и достаточно качественно осуществлять повышение квалификации и профессиональный рост научно-педагогических работников. В то же время необходима комплексная и всесторонняя педагогическая подготовка кадров, не имеющих специального педагогического образования. В первую очередь это относится к начинающим преподавателям. В связи с этим в НГАУ была

141

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

открыта программа дополнительной профессиональной переподготовки «Педагогика и психология высшей школы».

Целью программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка начинающих преподавателей, не имеющих специального педагогического образования, необходимого для профессиональной деятельности в высшем учебном заведении.

Программа дополнительной профессиональной переподготовки реализуется в университете с 10 октября 2005 г. Учебный план программы составляет 576 ч аудиторных занятий. Программа переподготовки модульная. Преподаватели нашего университета могут посещать как отдельные модули в объеме не менее 72 ч, так и в целом их совокупность. График учебного процесса включает освоение слушателями 8 модулей. Блок общепрофессиональных дисциплин (168 ч) состоит из трех модулей, специальных дисциплин (408 ч) – четырех модулей. Занятия проводятся два – три дня в неделю (8–10 ч). Продолжительность обучения слушателей два года. При условии выполнения учебного плана в полном объеме и успешной защиты выпускной квалификационной работы слушатели получают диплом о профессиональной переподготовке с правом ведения профессиональной деятельности в области педагогики и психологии. К настоящему времени в НГАУ состоялось два выпуска слушателей по программе профессиональной переподготовки «Педагогика и психология высшей школы».

Рассмотрим результаты внедрения рефлексивных методик преподавателями НГАУ – слушателями программ дополнительной профессиональной переподготовки «Педагогика и психология высшей школы».

Этапу обучения предшествовали аналитическая деятельность слушателей по изучению существующих в образовательном процессе проблем и роли преподавателя высшей школы в их разрешении, индивидуальная работа с преподавателями. Завершающим этапом стало проведение органи- зационно-деятельностной игры.

Форма организационно-деятельностной игры предполагает установоч- ную лекцию с проблематизацией, организацию коллективной мыследеятельности в групповой работе, дискуссию, групповую и пленарную рефлексии. Каждая из названных форм в основе содержит рефлексивную методику. На выбор данной методики повлияли высокий интеллектуальный уровень слушателей, сплоченность и коллективизм, готовность к восприятию критических оценок.

Анализ результатов обучения (стенограммы игры, схематизированные изображения докладов групп, результаты двух последовательных срезов – до и после игры), проведенный при помощи проблемно-ориентированного инструментария и на основе рефлексивного отчета, выполненного каждым участников по завершении работы, а также систематизированные наблюдения руководителей игры позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе события была выработана общая позиция его участников по отношению к заявленной проблеме: согласованы представления об имидже вуза и его составляющих; выделены основы формирования имиджа (миссия, философия, профессиональная культура); каждый участник определил и публично представил свое видение проблемы, указав на возможный индивидуальный вклад в формирование имиджа НГАУ. Так, на 16 %

142

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

уменьшилось количество респондентов, скептически настроенных на проблему формирования организационной культуры вуза. Преподаватели высказались более определенно: доля выбора варианта «не знаю» сократилась в 2,2 раза. Приведенные факты свидетельствуют об изменениях представлений участников об имидже университета на основе индивидуальных способов коррекции, выработанных в консолидированном мнении.

2.В ходе события, особенно при обсуждении его результатов, участники подняли проблему реального обеспечения и развития потенциала эффективного имиджа вуза – проблему репутации, связав ее с репутацией своего структурного подразделения и собственным профессиональным и личным авторитетом, что свидетельствовало об идущем процессе рефлексии.

3.Актуальность проблемы создания собственного имиджа и интуитивное понимание того, что имидж человека основывается на освоении ценностей общечеловеческой культуры, осознании и наращивании собственных внутренних ресурсов, обусловили высокую мотивацию участников на повышение профессиональной компетентности. Существующие профессиональные ценности были переосмыслены на основе предложенных критериев. Участники игры стали более четко идентифицировать уровень своего профессионализма с высоким уровнем организационной культуры.

4.Применение рефлексивных методик в обучении позволило работать со смыслами и ценностями профессиональной деятельности, осуществлять фактологическую, безоценочную экспертизу своей собственной профессиональной деятельности и деятельности своих коллег, использовать ее результаты для развития профессиональной компетентности, создавать целостный образ собственной профессиональной деятельности, определять перспективы для дальнейшей аналитической работы по совершенствованию своей профессиональной деятельности.

5.Работа, проведенная с преподавателями университета по формированию имиджа их образовательного учреждения, показала высокую результативность примененных в обучении рефлексивных методик. Данный вывод подтверждается рефлексивным анализом деятельности участников игры – преподавателей вуза, результаты которого приводятся ниже.

Цели игры – выявление общих проблем и индивидуальных профессиональных затруднений по построению эффективного имиджа вуза, выработка общих представлений о путях и средствах проектирования и управления развитием имиджа.

Задачи игры – организация коллективной мыследеятельности слушателей программы; создание условий для консолидации участников; проработка основных содержательных аспектов темы программы; выработка рефлексивного механизма оценки деятельности.

В процессе игры рассматривались следующие проблемы: миссия вуза как ядро формирования его имиджа, ценности корпоративной философии, культура вуза как детерминанта его имиджа, развитие имиджа вуза.

Рефлексивный отчет по результатам игры представлял собой опросник из семи вопросов, которые в неявной форме были построены по схеме рефлексии.

Bceгo сдано 56 отчетов. Целями рефлексивного отчета были выявление уровня владения участниками игры рефлексивной схемой, заранее проработанной на программе, и определение того, какие аспекты содер-

143

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

жания рефлексируются участниками в связи с темой события. Это дало возможность выявить уровень и глубину представлений, полученных уча- стниками в ходе игры.

Первый вопрос был направлен на выявление представлений об имидже вуза, которые имели место до события. Только 9 % участников семинара концептуально представляли себе проблему формирования имиджа вуза, 36 % участников имели представления на уровне отдельных идей, 10 % – соотносили имидж вуза с фирменным стилем, атрибутикой и связями с общественностью, 21 % смутно представляли себе проблематику имиджа, остальные не имели определенных представлений.

Второй вопрос был посвящен основным затруднениям, которые испытывают преподаватели университета в связи с созданием более эффективного имиджа вуза. В 56 отчетах было названо 55 различного рода затруднений. Из них 39 (или 71 %) связаны с непосредственной профессиональной деятельностью в вузе, которая, по мнению преподавателей, во многом определяет имидж. Данные затруднения можно объединить в следующие блоки: культура вуза и культура сотрудников – 19 %; ответственность перед студентами (заказчиками образовательных услуг) – 19 %; финансовая стабильность вуза – 14 %; оформление интерьера аудиторий и рекреаций (пространственная среда), дисциплина, материальная заинтересованность сотрудников – всего 19 %. Остальные затруднения (29 %) указывают на необходимость специальной работы по развитию имиджа факультетов и структурных подразделений.

Следующий вопрос отчета был нацелен на анализ решения проблемы. Прагматические аспекты проблемы видят 75 % ответивших, они же предлагают конкретные шаги по ее решению. Рассматривать решение проблем эффективного имиджа целостно предложили 13 % участников, а не через отдельные действия, 6 % указали на важность проблемы в своей профессиональной деятельности, но не предложили конкретных решений. Очевидно, что подавляющее большинство опрошенных овладели механизмом критической оценки и, по всей вероятности, этому способствовало посто-

янное использование рефлексивной схемы деятельности.

Важным этапом рефлексии является формирование собственной профессиональной деятельности или поиск ее новых способов по развитию профессиональной компетентности, образцов, позволяющих разрешить затруднение. Этот этап рефлексии и уровень владения им определялись в следующем вопросе, в котором участники излагали свои намерения по поводу оптимизации имиджа вуза. В комплексной проработке проблемы видят решение 29 % преподавателей; по их мнению, должны быть включе- ны все возможные направления изменения имиджа: возможность систематически повышать квалификацию преподавателей благодаря внешней атрибутике вуза, качеству предоставляемых образовательных услуг и т. д., совершенствованию организационной культуры вуза, развитию информационной структуры вуза; 44% опрошенных связывают развитие имиджа с повышением культуры вуза, улучшением качества предоставляемых образовательных услуг, повышением благосостояния сотрудников; 27 % респондентов считают необходимым специальное финансирование комплексной программы по развитию имиджа, которая должна приравниваться по значимости к программе по качеству образовательных услуг.

144

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Рефлексивный отчет содержал вопрос, направленный на выявление самочувствия участников во время проведения игры. Это было важно, поскольку методика проведения данной работы подразумевает активное включение участников, ориентируется на развитие рефлексивного мышления, опирается на такую форму обучения, как погружение; все это вызывает (чаще вначале) негативное восприятие, усталость. Практически все ответы свидетельствуют о высоком уровне включенности участников

èкомфортном самочувствии (варианты ответов: комфортно, хорошо, нормально). Лишь один отчет содержит ответ «удовлетворительно».

Âходе события произошла консолидация его участников относительно общей цели, стратегии развития имиджа и способов ее реализации. Данное обстоятельство было зафиксировано как в наблюдениях со стороны, так и в результатах опроса. Совместное обсуждение проблем позволило участникам игры в формировании своей позиции учесть позицию других и тем самым увидеть вуз и его проблемы во всем их многообразии и сложности. Перспективы вуза положительно оценили 97 % опрошенных, а отрицательно после семинара не оценил никто (до семинара отрицательная оценка была на уровне 4 %). Такую тенденцию можно обозначить как «разумный оптимизм».

Отдельные предложения, прозвучавшие на итоговом обсуждении, касались не только внешних аспектов имиджа, но реального обеспечения его более глубоких составляющих – репутации и способов управления ею. Это свидетельствует о более основательной постановке проблемы формирования имиджа вуза как проблемы управления репутацией. Данный показатель характерен, прежде всего, для организаций, оптимистично оценивающих перспективы своего существования.

Выделение в общем имидже вуза составляющей «имидж лидера» в ка- честве самостоятельной указывает на осознание важности этой проблемы. Участники семинара обеспокоены проблемой формирования собственного лидерского имиджа и его встраиванием в имидж главного и основных лидеров вуза. Актуальность проблемы самостроительства, создания собственного лидерского имиджа и интуитивное понимание того, что имидж основывается на культуре, образовании, профессионализме, привлекательных личностных качествах, достоинстве, выразились в высоком запросе участников события на развитие профессиональной компетентности – 99,99 % по результатам повторного среза, в сравнении: 89 % – до семинара.

Возросший интерес участников игры к способам презентации вуза (внешняя атрибутика) проявился в положительном отношении его участников (около 37 %) к символике вуза и другим элементам, входящим в фирменный стиль. Это можно рассматривать как следствие того, что в ходе события его участники стали более отчетливо представлять себе роль PR

èсобственного стиля деятельности на своем рабочем месте в формировании положительного имиджа вуза. На 17 % возросло количество респондентов, положительно оценивающих наличие служб, обеспечивающих связи с общественностью и рекламу.

Âходе игры не раз высказывалось мнение о том, что в формировании имиджа вуза важную роль играет компетентный преподаватель, поэтому необходимо внедрять рефлексивные методики в свою профессиональную деятельность.

145

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

В заключение отметим, что исследование не претендует на исчерпывающий характер. Внедрение рефлексивных методик требует дальнейшего комплексного рассмотрения и определения возможностей для слушателей программ дополнительного профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Мосичева И. А., Шестак В. П., Гуров В. Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. – Ставрополь : Изд. СтавГУ, 2007. – 215 с.

2.Лаптева О. И., Семенов И. Н., Куликова С. Г. Рефлексивно-организацион- ная психология // Междунар. журн. прикл. и фунд. исследований. – 2011. – ¹ 7. – С. 72–73.

Принята редакцией 10.08.2012

146

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПРАВА СО РАН

РЕДАКЦИЯ ЖУРНАЛА «ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие в международной конференции

«ГЛОБАЛИЗИРУЮЩИЙ МИР В ОСМЫСЛЕНИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

26–28 ноября 2012 г.

Конференция проводится в рамках реализации Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО НГПУ на 2012–2016 гг.

Место проведения конференции:

26–27 ноября 2012 г. – Курорт-отель «Сосновка» (г. Бердск, п. Новый); 28 ноября 2012 г. – ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педа-

гогический университет».

Цель конференции: проанализировать тенденции развития мирового и отечественного образования в глобализирующемся мире, рассмотреть влияние глобализации на тактику и стратегию образовательной политики в современных региональных и национальных образовательных пространствах, обсудить специфику развития образовательных систем Востока и Запада в условиях глобализации, разработать рекомендации по повышению эффективности деятельности образовательных структур регионального уровня в целях усиления безопасности российского образовательного пространства и национальных образовательных пространств в условиях глобализации, рассмотреть проблемы взаимосвязи образования и воспитания в процессе подготовки специалиста в глобализирующемся мире.

ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

Современная глобализация, ее альтернативы и последствия для развития мирового образовательного пространства

Глобализация и развитие отечественного образования Специфика образовательных систем Востока и Запада: интеграция и диффе-

ренциация ценностей Тенденции развития мирового и отечественного образовательного простран-

ства в условиях глобализации Новая философия образования как методологическая основа исследования

проблем безопасности систем образования Тактика и стратегия развития образовательной политики в регионах

Региональное и национальное образовательное пространство: централизация или децентрализация

Проблемы оптимизации деятельности региональных образовательных структур в свете обеспечения безопасности регионального и российского образовательного пространств Образовательно-воспитательный потенциал России: пути реформирования.

147

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ:

Глобализация – социальный феномен или историческая необходимость? Есть ли адекватные ответы на вызовы глобализации у российской системы

образования?

Нужна ли новая (в том числе, высшая) школа России?

Способна ли Россия воспроизводиться как самостоятельная цивилизация в новой конкурентной среде других культур?

Какой культурно-исторический тип воспитания и образования может стать той оптимальной моделью, которая обеспечит воспроизводство российской цивилизации?

Формирует ли российская образовательная система способности к адаптации в современных условиях?

Как трансформируются ментальные основания российской идентичности в формате современного российского образования?

Какими должны быть идеалы и ценности современного образования, чтобы способствовать формированию нового российского менталитета?

Способно ли современное российское образование в условиях глобализации обеспечить поиск и воспроизведение национальной идентичности?

Какова специфика формирования современной концепции безопасности образовательной системы в условиях глобализации?

Место и роль России в развивающемся диалоге «Запада» и «Востока».

Организационные условия:

Оргкомитет располагается по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, к. 329 главного корпуса

Контактный Е-mail: confniifo@mail.ru

Контактный телефон/факс: 8(383)244-16-71 (Косенко Татьяна Сергеевна) Авторские материалы участников конференции принимаются

до 20 октября 2012 г.

Материалы участников конференции планируется опубликовать в научном журнале «Философия образования».

Материалы докладов просим направлять в электронном виде на e-mail: confniifo@mail.ru и они не должны превышать 6 страниц (оформленные согласно требованиям журнала «Философия образования»).

К авторским материалам прилагается заполненная информационная карта участника конференции.

Расходы по проживанию, питанию, командировочные расходы и проезд –

за сч¸т направляющей организации.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА УЧАСТНИКА

Фамилия, имя, отчество Ученая степень, ученое звание Должность Место работы

Адрес электронной почты (e-mail) Контактный телефон Название доклада

Форма участия в конференции (очная или заочная)

Адрес, на который будет отправлен сборник материалов конференции в случае заочного участия

148

Novosibirsk State Agricultural University

149

Format 70x100/16. Offset printing. Offset paper. Printer’s sheets: 13.0. Publisher’s sheets: 13.5. Circulation 1000 issues. Order N 305. Signed for printing 05.10.2012

Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences Publishers, 630090, Novosibirsk, Morskoy, 2

150